任教幾年來，我一直要求學(xué)生寫隨筆。隨筆，就是以自己的感受為主的筆記。由于隨筆的選材非常靈活，又沒有文體的限制，再加上沒有字數(shù)的限制，有話則長，無話則短;學(xué)習(xí)太忙就寫短點，時間充足則可寫長些。所以，我的學(xué)生都非常愿意寫一些隨筆。沒想到就這一個小小的隨筆本卻給我以及我的學(xué)生帶來了許多意想不到的收獲，真正起到了一石“三”鳥的作用。

第一，它是學(xué)生作文的材料庫

由于隨筆不受審題、立意、選材的限制，比較貼近學(xué)生的生活，比如日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、沙石雨滴、花鳥蟲魚都可以入文，因而學(xué)生隨筆的內(nèi)容特別的豐富充實。同時，由于隨筆沒有主題先行的框架束縛，也沒有文體的限制，感想、認識因人而異，表達方式十分自由，可記敘、可議論、可說明、可抒情，也可兼而有之，隨筆的這種高度靈活性，使一般學(xué)生都樂于寫隨筆。他們在一種輕松、自由的狀態(tài)下鍛煉文筆，在興趣的支配下觀察生活，為寫作積累了大量的寫作素材。而對于學(xué)生來說，寫作文最大的障礙莫過于沒有內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于方法的指導(dǎo)，作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對于寫作素材，教者只是蜻蜓點水，泛泛而談。學(xué)生雖然掌握了一定的寫作方法，知道“怎樣寫”，可卻不知道“寫什么”，“巧婦難為無米之炊”。而隨筆就是解決學(xué)生寫作的“米”的來源這一寫作的首要問題。

第二，它是了解學(xué)生的重要依據(jù)

由于我沒有做過多的規(guī)定，所以學(xué)生隨筆的內(nèi)容特別真切，寫的是生活中發(fā)生的事，說的是心里想說的話。從學(xué)生的隨筆里我可以了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好、思想動態(tài)，了解到這幾天班上發(fā)生的事，以便更好地對他們進行教育。比如說，第一次月考結(jié)束，我班一些女生的數(shù)理化考得特別的差，所以都顯得很氣餒，一時間，班上頓時少了一些活力，整天悶悶不樂、死氣沉沉，隨筆本上也都是些泄氣的話。隨即，我便根據(jù)這樣的情況組織了一次以“我是怎樣面對失敗的”為主題的主題班會。同學(xué)們終于走出了失敗的陰影，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。等到第二次月考，終于嘗到了成功的喜悅。還有一次，我班的一個成績不錯的男生，偷偷地喜歡上了我班的一個女生，我便從他的隨筆中發(fā)現(xiàn)了這一微妙的情感。我沒有直接批評他，只是通過隨筆本給他一些提醒、啟示。漸漸地，他發(fā)覺自己的錯誤，明白了許多道理，事情也就這樣解決了。就這樣，許許多多的問題都是通過學(xué)生的隨筆發(fā)現(xiàn)的，隨筆本也就成了我了解學(xué)生的重要依據(jù)。

第三，它是師生交流的平臺

新課程要求教師與學(xué)生“對話”，只有平等的“對話”，才能實現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗的共享，心靈的契合和理性的升華，而我就把學(xué)生的隨筆本當作我與他們對話交流的重要平臺。所以學(xué)生的隨筆我都定期檢查，定期批改。每一次我收上來檢查批改時，都會用藍色筆在學(xué)生的隨筆本上寫下我的一些想法;或者就他們的寫作方法做一些簡單的指導(dǎo)，或者就他們所寫的事提一些自己的看法，或給他們一點建議，有的就直接寫上一兩句名言，甚至我的一些疑惑……由于我是用藍色筆批改，而不是用紅色筆批改的，久而久之，學(xué)生就把我當成他們的伙伴，他們的朋友，因而也很愿意跟我交流，隨筆本也就成了我與學(xué)生交流的平臺。在隨筆本中，我與學(xué)生之間是一種民主、平等的雙向交流關(guān)系，真正實現(xiàn)了師生之間的情感交流。例如我班有一位學(xué)生，頭腦很聰明，不夠勤奮，上課開小差，作業(yè)拖拉，但成績不錯;性格比較內(nèi)向，但也比較高傲，不太喜歡與人交流。有一次，他在隨筆本上寫了這樣一句:“……我重點高中不可能，普通高中正好合適……”當時我就比較疑惑:他可是我班的種子選手，怎么可能有這種不求上進的思想呢?當即，我就在他的隨筆本上寫道:“我不相信這是你真實的想法，可心中想的跟手里寫的為什么不一樣呢?你的豪情壯志哪里去了?”等再把隨筆本收上來，我就看到了這樣幾句話:“豪情壯志是深埋在心中的，而絕非表達在言語上?！蔽矣痔砩狭艘痪湓?“但更應(yīng)該表現(xiàn)在行動上。”幾次交流之后，我發(fā)現(xiàn)他真的完全變了，上課不再開小差了，作業(yè)也不再拖拉了，最后終于考上了重點中學(xué)。這些成績不都應(yīng)歸功于這小小的隨筆本嗎?

當然，學(xué)生的隨筆還有好多作用，這里就不再一一列舉了。既然，一本小小的隨筆本，能起到這樣大的作用，那么作為老師，特別是語文老師，又有什么理由不去運用呢?

作者單位:江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶

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