為師二十載，我深深體會(huì)到，學(xué)生對人或物的態(tài)度是受情感支配的，他們因人或物的異同而急劇變化著。如:他們與有的教師無話不談，能主動(dòng)學(xué)好這些教師的功課，并能積極完成他們安排的各項(xiàng)任務(wù)，但是，在別的教師面前卻變得冷淡、被動(dòng)，甚至反抗、對立。這就是師生的一種情感效應(yīng)，其態(tài)度取決于學(xué)生從教育者身上所獲取的情感體驗(yàn)。

情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。它的本質(zhì)在于自我感受，其表現(xiàn)是隨每個(gè)人的立場、觀點(diǎn)和生活經(jīng)歷為轉(zhuǎn)移的。實(shí)踐表明:中學(xué)生隨著年齡的增長，情感逐漸豐富、強(qiáng)烈，情感體驗(yàn)具有半外露、半隱蔽的特點(diǎn)，自我控制和自我調(diào)節(jié)能力有所提高，但仍缺乏穩(wěn)定性。如果教育者能正確引導(dǎo)，誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，幫助其養(yǎng)成健康豐富的情感，抑制和排除消極的情感，方能獲得教育的成功，從而提高教育教學(xué)效果。

那么，怎樣才能加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，增強(qiáng)師生間更多的感情交融呢?

一、創(chuàng)設(shè)良好的情感教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感

俗話說，“觸景生情”。不同的教育環(huán)境，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是不同的，教育環(huán)境改變了，學(xué)生的情感也必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。首先，學(xué)校教育是與家庭、社會(huì)密切聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，教育者必須樹立“大教育觀”的觀念，讓學(xué)生在良好的教育外部環(huán)境中接受美與丑、善與惡、是與非、喜與怒、哀與樂的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn);其次，學(xué)生生活在集體氛圍中，校園環(huán)境、師生之間、學(xué)生之間都將對學(xué)生的情感產(chǎn)生各種各樣的影響，良好的學(xué)校環(huán)境、師生感情、學(xué)生情意會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，反之，則會(huì)導(dǎo)致消極的情感。

二、課堂教學(xué)滲透情感教育因素，豐富學(xué)生的情感

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，隨著接觸面的不斷擴(kuò)大，情感的內(nèi)容也日益豐富。但是，這些情感不僅缺乏穩(wěn)定性，而且有一定的片面性，其主要原因是帶有情感色彩。要豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，克服學(xué)生情感的片面性，其主要方法是通過課堂教學(xué)去完成。通過學(xué)習(xí)，他們的理智得到了發(fā)展，他們會(huì)因?qū)W習(xí)的成功而感到歡欣鼓舞，因?qū)W習(xí)的失敗而產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。初中階段無論什么學(xué)科，只要在課堂教學(xué)中稍加注意，總有情感教育的因素。

三、加強(qiáng)師生間情感交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感

情感具有傳遞信息的作用。在教育教學(xué)中，師生和諧的情感交流，可以增進(jìn)師生之間的愛，交流師生之間的思想。學(xué)生往往對教師的表情、言談舉止十分敏感，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)教師對他親切、高興，他便受到鼓舞和激勵(lì)，反之亦然。只有教師與學(xué)生之間經(jīng)常保持愉快、歡樂的情緒體驗(yàn)時(shí)，才能激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，才能提高教育教學(xué)的效果，也才能提高教師的威信。因此在與學(xué)生的交往中，應(yīng)力求情感交流互助。

總之，情感在現(xiàn)代教育教學(xué)中，不僅是聯(lián)結(jié)師生關(guān)系的紐帶，而且是教育成功的紐帶。我在這些年的工作實(shí)踐中，由于注重了情感效應(yīng)，所任班級班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果也十分明顯。情感使我悟出了教育的真諦，使我由成功邁向新的成功。

作者單位:重慶市巫山縣騾坪中學(xué)