【案例】

在孤山小學教學時，我接手了三年級的教學工作。班上有一名學生叫賈秀紅，剛接手時，學生都叫她“傻子”。在上課時，我發(fā)現(xiàn)她一直呆呆的坐著，當我提出問題后，她也沒有什么反映，連最簡單的問題也答不上來或者說她根本就不回答問題，站起來一句話不說。我觀察，發(fā)現(xiàn)她最主要的問題是跟不上課，對學習沒有興趣，對學習有一種恐懼感。我一定要幫她找回學習的熱情、學習的信心，使她熱愛學習。

在課上我總是找她回答一些簡單的問題，多鼓勵多表揚;課下擠出更多的時間來輔導她，每當要學新課文時，課前總是指導她把課文讀好;我讓班上學習最好的學生和她同桌，課上和課余時間幫助她;每年十月學校舉行朗讀比賽，我鼓勵她參加，她選了一篇《走月亮》的課文，她每天早上中午及放學有時間就練習。那段時間她經常讓我給她指導，有時是一個句子，有時是一個詞語，我深切地感受到她努力了。所有的一切我都盡心去做了，可是一個學期結束后，她的語文剛及格，數(shù)學還是不及格。這讓我很是沮喪，我到了黔驢技窮的地步。

農村的班主任老師有很大一部分是包班的，一個班的課自己上好幾科。過了一個學期，我發(fā)現(xiàn)她唱歌最好，只要是一首歌她聽過幾遍，就能準確地唱出來。我想到了讓她當音樂小老師，課上教學生唱歌。課下提供錄音機，讓她聽歌、學歌。音樂課時，組織學生，她教學生唱歌。開始她教的第一首歌是《心在一起》，她把自己心中的情感都融入到歌聲里，深深地打動了我，深深地感染了學生?！拔覀冊趯ふ乙粋€眼神，然后讓微笑像空氣一樣。我們在尋找一種單純，然后讓感動像音符一樣。”通過這首歌我告訴學生我們每個人都在尋找微笑，我們要把微笑送給每一個人，我們也在尋找著一種感動，把感動送給每一個人:“我們在尋找一種溫暖，然后讓幸福像孩子一樣”，我告訴學生每一個人都需要溫暖而不是相互敵視;她的歌感動了我們，歌聲讓我們真切地感受到了人間的溫情。從此，她更喜歡唱歌，更喜歡上音樂課，更喜歡當音樂小老師了。

【案例分析】

美國哈佛大學心理學家加德納在《智力的結構》一書中提出智能多元化的觀點。他認為，每個人至少有九種能力:語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間關系智能、身體——運動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等九種。他認為，每個人都有九項智能，但表現(xiàn)卻不同:有的人可能是九項全能，但大多數(shù)人只有一兩項是強項。

一、尊重學生個體差異

每一個人都同時具有這九種智能，只是每種智能在個人智能總和中所占的比重不同而已。我們具有不同的個性和氣質，更重要的是，我們具有不同的智能結構。每一個孩子都具有不同的智能發(fā)展?jié)摿?，在不同的方面有突出的表現(xiàn):有的孩子語言表達不好，但手工相當精巧;有的繪畫水平很差，但是身體運動能力非常強;有的閱讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現(xiàn)正是智能多元化的體現(xiàn)。我們在教學中要高度重視學生智能特點的個別差異，認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。

賈秀紅語文、數(shù)學成績很差，說明她的“語言智能”和“邏輯——數(shù)理智能”差一些，可是她的音樂才能，似乎是天生的一樣，可以不用老師教，自己聽歌就能學會，說明她的“音樂——節(jié)奏智能”很強。在教學工作中我經常發(fā)現(xiàn):每一個人的能力是不一樣的，具有獨一無二的特質。而平時，我們更關注的僅僅是“多元智能”中“語言智能”和“邏輯——數(shù)理智能”，對于其他七種智能無形中淡化了。在承認個性差異的前提下，我們應創(chuàng)設一種寬松、公平、多元的評價方式，發(fā)揮學生的個性特征，讓有不同能力的學生都能獲得表現(xiàn)自己智能的機會。同時發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)學生的每一種強勢智能，視每一種智能都同等重要。

二、發(fā)現(xiàn)學生強勢的智能，因材施教

多元智能理論提出每一名學生同時擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域。每個孩子都有他特有的興趣、愛好、經歷和智能，對于孩子的優(yōu)勢智能，要盡可能地從各個方面發(fā)現(xiàn)，要盡可能地創(chuàng)造條件來幫助他不斷地發(fā)揚。教師自覺地為每一名學生設計“因材施教”的方法，促進學生優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。這樣能增強學生在智能強項領域的技能，帶給學生自尊和自信。

賈秀紅的“音樂——節(jié)奏智能”突出，超過了其他學生，如果用這一項來評價她，那她就是一名優(yōu)秀的學生，理應得到所有學生的尊重，同時她的智能強項也帶動了其他弱項領域的學習。每個孩子都有其獨特的智能特點，必須按照不同的方式、不同的學習內容來教育學生，沒有理由把學生放在同一個標準上比較。

每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學習類型和發(fā)展方向，都是可造之材。只要提供合適的教育，他們都能成功。多元智能的實施，一定會換來學生心態(tài)的開放，主體性的體現(xiàn)，個性的張揚，實踐能力的增強，創(chuàng)造性的釋放。

作者單位:河北省承德縣三家學區(qū)研

訓室