摘 要:多數(shù)老師愿意也希望自己與學(xué)生能打成一片，但事實(shí)是學(xué)生當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，甚而與老師大打出手的事件時(shí)有發(fā)生。本文就是借我所遭遇的一例學(xué)生當(dāng)面頂撞的事例，就自己的處理過程來談?wù)勌幚泶祟愂录⒁獾囊恍﹩栴}，思考如何藉此類事件來引導(dǎo)、教育學(xué)生。

關(guān)鍵詞:寬容 理智 矛盾

在不久前，我經(jīng)歷了這樣一件事。

他叫葉，一個(gè)外表帥氣，性格開朗，成績優(yōu)秀的男生。我是他的語文老師，一個(gè)隨和又不缺乏幽默的語文老師。他在我的課堂上總能積極配合，比較活躍，但他卻有一個(gè)毛病——上課愛插一些與課堂無關(guān)的話，并以得到同學(xué)們的哄笑為滿足。我理解他這種年齡階段的男生愛表現(xiàn)的心理——只不過想得到更多的注意罷了。因此我并未直接批評過他。

但是在本學(xué)期開學(xué)不久的一天。課堂上幾個(gè)同學(xué)又“活躍”過頭了，為了警告他們，我無心地叫葉起立，然后在大家善意的笑聲中繼續(xù)上課。鈴聲響后，我宣布下課。正準(zhǔn)備走的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)葉的臉色不對，我猜測可能他身體不舒服，于是我叫他上來，微笑著問他怎么了。沒想到他卻梗著脖子質(zhì)問道:“又不止我一個(gè)，干嘛偏叫我!”

“別激動(dòng)啊，我只是選你為警示對象，我認(rèn)為作為班干部的你能很好地帶領(lǐng)大家改正缺點(diǎn)，并不是針對你個(gè)人。我可不喜歡斤斤計(jì)較的你啊!”

“我不喜歡你!我雖然很喜歡語文，但我討厭語文老師!”

沒想到他是這么一個(gè)內(nèi)心脆弱、缺乏理智、不可理喻的人。我一時(shí)無言以對，但我馬上想到他很崇拜周杰倫。有一次他還把《讀者》上寫周杰倫如何成為音樂人的經(jīng)歷的文章介紹給同學(xué)呢。于是我強(qiáng)壓心中的不快，對他說:“你不是崇拜周杰倫嗎?你怎么不學(xué)學(xué)他視遭受挫折為磨煉的品質(zhì)呢?”

“那是我的事!”他很快把話回給了我，徑自下去了。我被晾在那兒，圍觀的學(xué)生也知趣地散開。

我不知道是怎么走出教室的，回想剛才的一幕，不禁惱羞成怒。腦子里立刻做出決定:好你個(gè)葉，你這樣藐視老師，我從此以后也不必對你“自作多情”了。

然而，回到辦公室，讓自己冷靜下來，認(rèn)真回味事件發(fā)生的全過程，我很慶幸自己沒有在學(xué)生面前，把自己的憤怒表露出來。蘇霍姆林斯基說過:“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！苯處煈?yīng)懷著“海納百川”的氣度來處理和學(xué)生之間的矛盾。如果教師辱罵、挖苦學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，就會引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么矗立在師生間的矛盾就無法解決，教育就無法奏效。

然而慶幸之余，我也認(rèn)識到:基于我采取了合理的態(tài)度及理智的應(yīng)對方式，矛盾在一段時(shí)間之后能化解，但我不想簡單地化解此次矛盾，因?yàn)閺乃倪^激態(tài)度中，我感受到的是他過分強(qiáng)烈的自我意識。要知道我們培養(yǎng)的學(xué)生就是將來社會中的公民，李鎮(zhèn)西老師對學(xué)生的培養(yǎng)中提到的首要任務(wù)就是要求學(xué)生做一個(gè)善良的人，因此，培養(yǎng)學(xué)生的承受能力和寬容之心對于提高學(xué)生在將來的社會中的生存能力有很重要的作用和意義。我要藉此事讓他明白:生活不是以他為中心的，人與人的相處就是要學(xué)會忍讓與寬容。該怎么做呢?

事件發(fā)生的第二天，他班的晚自習(xí)是我負(fù)責(zé)。課上學(xué)生們在自習(xí)，我在講臺上批改作業(yè)。教室里很安靜，大家都在埋頭干自己的事，忽然有人伸手把一張紙條遞過來，抬頭一看，是語文課代表，但紙條上“老師，對不起!”的字分明是葉寫的。我拿著字條看了看葉，他卻始終沒抬頭，作出在專注做作業(yè)的樣子。我知道，他不想當(dāng)眾道歉，他要面子。同時(shí)我也心中一喜，教育他的時(shí)機(jī)到了。我不能就這樣輕易原諒他，應(yīng)該讓他品嘗一下自己種下的苦果，從而能正視自己的過錯(cuò)，學(xué)會控制自己的情緒。因此，我沒安慰他什么，只是在紙條上留下一句話“年少的輕狂我可以理解，但你造成的傷害已成事實(shí)，它只能作為遺憾留在你的記憶里，你要做的就是‘吃一塹，長一智’，努力做一個(gè)有涵養(yǎng)的人。”我知道，這樣一來，他心里肯定放不下，擔(dān)心我會從此對他另眼相看。對此，我想在以后設(shè)法打消他的顧慮。

機(jī)會來了，學(xué)校安排語文、數(shù)學(xué)組進(jìn)行公開課的競賽。課上第一個(gè)問題葉就舉了手，叫他回答問題后，發(fā)現(xiàn)答案很新穎，我故意讓他重復(fù)了一遍，然后很自然地對其贊賞了一番。當(dāng)然，我的眼睛告訴我，葉原先的那份自信又回來了。因?yàn)?，他已感覺到曾經(jīng)被他傷害的語文老師已經(jīng)原諒他了。葉也始終處在積極主動(dòng)且心情愉快的狀態(tài)中……我知道我和他的風(fēng)波到此算是圓滿結(jié)束了。

沒想到，在我和葉化干戈為玉帛之后，我和整個(gè)班的關(guān)系就異?；馃崞饋?。只要我在教室里逗留，男生(包括葉)就圍過來，向我告之“宿舍秘事”“老師點(diǎn)評”“每日要聞”，我在同學(xué)們的噪雜聲的包圍中突然明白:原來我怎樣處理與葉的“恩怨”，全班的學(xué)生都看著呢，我用寬容化解這場矛盾的同時(shí)，也用寬容叩開了全班同學(xué)的心門。

參考文獻(xiàn):

1.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社

2.袁振國.《教育新理念》.教育科學(xué)出版社

作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)薛家

中學(xué)