伴隨著課程改革的實施與推進(jìn)，隨之而來的課堂出現(xiàn)了可喜的變化，課堂變活了，孩子們活躍的思維讓我們激動，但有時卻沒有按照我們的教學(xué)思路進(jìn)行，從而使課堂教學(xué)面臨一次又一次的“尷尬”場面， 而有些教師卻用強硬的態(tài)度澆滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。怎樣才能避免這種扼殺孩子思維的現(xiàn)象呢?通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為這主要是沒能處理好課堂教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成問題的偏差。怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚砗妙A(yù)設(shè)與生成這二者之間的關(guān)系呢?我有以下一些想法。

一、精心預(yù)設(shè)，預(yù)留生成的空間

預(yù)設(shè)問題要根據(jù)教學(xué)的基本要求，既要突出教材的重點難點，又要充分考慮到兒童的認(rèn)知特點，既要考慮預(yù)設(shè)問題對教學(xué)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否激發(fā)學(xué)生積極思考。教師只有在課前充分思考，胸有成竹，教學(xué)時才能在預(yù)設(shè)中關(guān)注生成，在生成中結(jié)合預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)平衡于兩者之間。

1.預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是開放的

教師在備課的過程中，要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。根據(jù)教學(xué)要求，適當(dāng)預(yù)設(shè)一些開放的問題，讓學(xué)生在尋找多種答案的過程中提高對問題的感悟和理解。記得朱樂平老師曾經(jīng)上過一節(jié)解決問題的課，其中一個環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的:在2、4、6、7、10這五個數(shù)中，哪個數(shù)是與眾不同的?這個開放式問題的預(yù)設(shè)，通過學(xué)生的獨立思考，找出規(guī)律，解決問題，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識和求異思維。這樣的課堂教學(xué)過程，必定是變化的、動態(tài)的、生成的。

2.預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是框架式的

課前的預(yù)設(shè)可以粗線條，讓預(yù)設(shè)成為一個宏觀的大框架，給課堂教學(xué)的實施留有足夠的余地，給學(xué)生留有足夠的思維空間。過細(xì)的環(huán)節(jié)和太瑣碎的問題容易限制學(xué)生的思維，使教學(xué)過程顯得呆板和僵化，在教學(xué)過程中，以教學(xué)主線為軸，抓重點、輕一般，留主干、去枝葉，教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡，微觀調(diào)控學(xué)生，給學(xué)生留有充裕的思維活動的空間，學(xué)生才會有充分的時間去積極主動地探究，暢所欲言，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，使學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、能動性、獨立性，成為不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，讓預(yù)設(shè)在師生互動中獲得實現(xiàn)與成功。

3.預(yù)設(shè)要有層次的

課堂教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實際情況，面對同一教材，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。因此，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的要求，精心預(yù)設(shè)問題的層次性，做到由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生隨著教師預(yù)設(shè)的情境一步一步走向生成。例如在教學(xué)“倒數(shù)”時，我預(yù)設(shè)了這樣一組練習(xí):5×()=1;2/3×( )=1;1/6×()=1;1×()=1;0×()=1

前3題學(xué)生填空后根據(jù)倒數(shù)的意義說說兩個數(shù)之間的關(guān)系。后兩題做完后學(xué)生自然就生成了“1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)”。

二、善于捕捉，駕馭生成

1.巧妙引導(dǎo)，延續(xù)生成

課堂是師生共同學(xué)習(xí)的載體，任何一個細(xì)小的環(huán)節(jié)都會有許多自然袒露出來的感受和體驗，盡管它可能落在課前預(yù)設(shè)之外，但其中可能隱藏著精彩的創(chuàng)造契機。所以，教師要站在學(xué)生的角度大膽地展示這份意外，捕捉珍貴的契機。在教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時，我出示了幾組練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)概念判斷哪組的兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)。做完練習(xí)后，一位學(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)兩個質(zhì)數(shù)一定互質(zhì)。”我趕緊追問:“你為什么這么肯定?”學(xué)生說:“質(zhì)數(shù)只有約數(shù)1和它本身，這兩個質(zhì)數(shù)本身不可能再有除1之外的公約數(shù)，所以它們一定互質(zhì)?！蔽铱隙诉@個答案，又有學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛找到了更多的規(guī)律，如兩個相鄰的奇數(shù)一定互質(zhì)，1和任何自然數(shù)互質(zhì)，兩個相鄰的自然數(shù)一定互質(zhì)。這時又有學(xué)生說:“我還發(fā)現(xiàn)了兩個偶數(shù)一定不互質(zhì)?！蔽疫M(jìn)一步提問:“還有哪些情況不互質(zhì)?”學(xué)生興致勃勃地投入新的討論中。

2.將錯就錯，自然生成

學(xué)生的錯誤是美麗的，它是學(xué)生的思想和經(jīng)驗最真實的展現(xiàn)，所以應(yīng)該允許、包容、接納學(xué)生的錯誤。然而就錯誤產(chǎn)生過程而言，是學(xué)生基于某種片面認(rèn)識所做出的認(rèn)定，其中包含著有價值的思維方法，因此它是一種教學(xué)資源。教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地開發(fā)它的價值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究的信心，從而推動課堂的有效生成。

在教學(xué)“整除”時，我出示一組練習(xí):用整除、因數(shù)、倍數(shù)說說下面每組數(shù)的關(guān)系:

15和3 24和12 9和9 7和20

前3組學(xué)生順利完成，最后一組學(xué)生不假思索地說出7是20的因數(shù)，我沒有做任何評價，短暫的沉默之后，一個學(xué)生看出了端倪，說20不能被7整除，所以這兩個數(shù)不是因數(shù)關(guān)系，其他學(xué)生恍然大悟，自然的生成了整除和因數(shù)之間的因果關(guān)系，進(jìn)一步強化了整除的概念。

3.點燃火花，升華生成

在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會迸射出思維的火花，教師要慧眼識金，善于捕捉并加以提煉和升華，使生成綻放出絢麗光彩。筆者曾聽過這樣一節(jié)課:“探索因數(shù)的變化規(guī)律”這一內(nèi)容時，教師出示一個乘法算式:18×24=432，引導(dǎo)學(xué)生觀察9×48=，108×4=的因數(shù)與上式比較有什么變化?然后讓每個學(xué)生寫出一個像這樣變化規(guī)律的乘法算式。大部分學(xué)生寫的是一個因數(shù)擴大a倍，另一個因數(shù)縮小a倍的式子，有一個學(xué)生寫出了90×8=720，教師適時加以引導(dǎo):“你寫的算式有什么給大家解釋的嗎?”引導(dǎo)學(xué)生思考:如果因數(shù)變化的規(guī)律不一樣，積又會怎樣呢?這樣很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明白了另一種新的思維方式——反證法，拓寬了學(xué)生的思維方式。

4.正視尷尬，引發(fā)生成

在教學(xué)過程當(dāng)中，我們有時會遇到這樣像本文開始提到的預(yù)設(shè)與生成發(fā)生偏差的尷尬，學(xué)生給出的答案與我們期望的結(jié)果完全沾不上邊，這時如果教師強行推進(jìn)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，將會越陷越深，這時教師須采取靈活的策略，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)入正軌。

策略一:移花接木。在教學(xué)過程中遇到偏差和爭議，是常有的事，關(guān)鍵是我們?nèi)绾翁幚磉@一環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗教師一般都不急于找出正確的答案，而是另辟新境，去征求其他學(xué)生的意見，這樣既可以調(diào)動其他學(xué)生的積極性，推動教學(xué)，促進(jìn)有效的教學(xué)生成，又可以在學(xué)生的發(fā)言中受到啟發(fā)，找到解決問題的辦法，同時也為自己贏得思考的時間。

策略二:緩兵之計。當(dāng)意外的生成超出了本節(jié)課的研究范圍，甚至超出了師生的認(rèn)知范圍時，教師可暫時終止討論，把問題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生課后自己查閱資料解決。這樣既可避免課堂的尷尬，又給課堂留下懸念，同時給學(xué)生留有自主探究的學(xué)習(xí)空間。

兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。每一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該通過精心的預(yù)設(shè)，讓孩子們產(chǎn)生思維的火花，點燃孩子們心靈的火種，讓我們的課堂熠熠生輝。

作者單位:江蘇省徐州市青年路小學(xué)