創(chuàng)新:《辭海》里講創(chuàng)是“始造之也”，是首創(chuàng)、創(chuàng)始之義;新:初次出現(xiàn)，與舊相對;才、剛之義。有三層涵義，一是拋開舊的，創(chuàng)造新的;二是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進更新;三是指創(chuàng)造性、新意。21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，美國在“國家處在危險中”的憂患中敦促國家教育部門強化實行創(chuàng)新教育改革，直面21世紀(jì)各國的科技的激烈競爭，民族的創(chuàng)新能力已關(guān)系到民族的興衰存亡。江總書記多次強調(diào)創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。那么，什么是創(chuàng)新教育呢?創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才最直接的途徑之一，我國要實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)更需要大批創(chuàng)造型人才。顯然，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育。

物理作為自然科學(xué)中最重要、最廣泛的一門學(xué)科，就更應(yīng)該找到與創(chuàng)新教育的結(jié)合點，物理教師更應(yīng)該在教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，應(yīng)利用物理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

一、深刻認識創(chuàng)新的社會功能，使學(xué)生志趣創(chuàng)新

物理學(xué)的發(fā)展史是一部充滿創(chuàng)新的歷史，先輩們的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)了一個個重要的定律創(chuàng)立了一部部理論學(xué)說。而無數(shù)的物理科學(xué)的發(fā)明，都源于物理學(xué)家對科學(xué)真理的執(zhí)著追求。物理教師在教學(xué)中可充分利用物理人文史料，以物理學(xué)家的成功與失敗、喜悅和懊悔，以重大物理學(xué)突破中的曲折和反復(fù)等物理史實，教育和激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和探求自然奧秘的熱情。如阿基米德為檢驗王冠真假冥思苦想，洗澡時他突然悟到可以用測定固體在水中排水量的辦法，來確定金冠的純度，從而發(fā)現(xiàn)了浮力定律。富蘭克林為研究雷電現(xiàn)象，不惜生命在雷雨天放飛風(fēng)箏，從而揭示了雷電秘密。這樣的史實不僅能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，同時還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，激起科學(xué)探究的動力。這樣有目的地對學(xué)生進行與物理學(xué)史上相關(guān)的人文教育，使學(xué)生懂得創(chuàng)新是科學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)新來自樂此不疲的探索，來自于執(zhí)著的追求，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的精神，使學(xué)生揚起創(chuàng)新的理想風(fēng)帆。

二、營造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神

在當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中，不少教師仍然采用填鴨式的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重知識結(jié)果的呈現(xiàn)，而忽視知識的探究過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計為物理問題、物理情景，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，例如:關(guān)于“自由落體運動”的教學(xué)，可針對學(xué)生認為質(zhì)量大的物體下落得快，質(zhì)量小的物體下落得慢的錯誤認識，設(shè)計了以下的對比性實驗。先從相同高度處同時釋放一個小鐵球和一張紙片。不少學(xué)生錯誤地認為鐵球質(zhì)量大，下落快，而得出下落快慢由其質(zhì)量決定的錯誤結(jié)論。此時教師不要急于糾正學(xué)生的錯誤，而是接著分別演示:兩張相同的紙片，其中一張揉成一個小團，再從同樣高度同時釋放;將一張質(zhì)量較小的小紙片揉成一團與一張質(zhì)量較大的紙片，同時從同樣高度釋放。當(dāng)學(xué)生弄清紙片之所以比紙團下落得慢是因為空氣阻力對紙片影響大以后，進而提出:“如沒有空氣阻力的影響，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”，讓學(xué)生思考。然后再過渡到解決問題的對比性實驗:“牛頓管”實驗。從而使學(xué)生形成了“重力加速度g與質(zhì)量無關(guān)”的正確概念。教師在教學(xué)時要使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境。例如:在教學(xué)時，可以請使用過電磁爐或家庭有電磁爐的學(xué)生交流使用電磁爐的體會與經(jīng)驗，并要求學(xué)生提出有關(guān)電磁爐的問題。學(xué)生會提出有關(guān)電磁爐的許多問題:如用電磁爐是怎么加熱飯菜的?為什么用電磁爐做飯菜只能用金屬平底鍋而不能用陶瓷的砂鍋等等。

蘋果砸在了牛頓的頭上，使他發(fā)現(xiàn)了“萬有引力之律”。這是因為他善于捕捉生活中細小的事情和稍縱即逝的閃念。學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)及時鼓勵，激發(fā)其發(fā)散求異創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生全方位、多角度從各個層次尋求答案，在某一發(fā)散點上形成突破，從而獲得有價值的新成果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有目的、有計劃地進行求異思維的訓(xùn)練，開闊學(xué)生思路，拓寬思維領(lǐng)域。

三、剖析創(chuàng)新成果，掌握創(chuàng)新技法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

學(xué)生所學(xué)知識都是前人已發(fā)現(xiàn)的真理或創(chuàng)造的經(jīng)驗。這些真理或經(jīng)驗若由學(xué)生本人像科學(xué)家那樣進行探索，通過對科學(xué)研究思路的模擬，學(xué)生不僅親自獲取了新知，而且也熟悉了創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)中可以課本知識作為研究課題，將知識由灌輸式改為探究式，讓學(xué)生模仿科學(xué)家通過“科學(xué)研究”來獲取課本知識。例如:在“胡克定律”的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生初中所學(xué)的知識:彈簧受到拉力會伸長，彈簧的伸長越大，彈力也就越大。讓學(xué)生去探索彈力與彈簧伸長的定量關(guān)系。像這樣對課本知識進行“活化”處理后，課本知識不再單純是一些現(xiàn)成的結(jié)論，而是成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種載體。教師也可以以略高于課本的知識作為研究課題。教師可選擇一些源于課本但又是學(xué)生“跳一跳”可以解決的問題。如:汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋?電話和手機有什么不同?。讓學(xué)生通過創(chuàng)造性思維，設(shè)計研究方案討論方案的可能性，運用實驗進行探索，記錄必要的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，再分析歸納概括出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上寫出小論文。實踐證明，這類課題研究不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高靈活運用知識的能力和實驗操作能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實精神。

綜上所述，創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的一個重要思想，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑，當(dāng)今時代賦予我們難得的發(fā)展機遇，作為教育的實施者，應(yīng)敏銳地捕捉這一難得的歷史機遇，物理課堂教學(xué)在有效開發(fā)和激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)和強化學(xué)生主體的創(chuàng)新精神，更好地肩負起物理學(xué)科在推進素質(zhì)教育中的重要地位方面，具有深遠的積極作用。所以，我們教學(xué)的關(guān)鍵在于淡化權(quán)威，解放學(xué)生，創(chuàng)造一個討論、研究的氛圍，給學(xué)生一個自由的天地，使學(xué)生在沒有任何顧忌和心理壓力的情況下參與對真理的探索。只有這樣，教師和學(xué)生才能把每一堂課都看作是一種精神的探險，一種新的教學(xué)境界才能出現(xiàn)。

作者單位:江蘇省淮安市吳承恩中學(xué)