學生怕作文，這似乎是一個普遍的現(xiàn)象。在全面實施素質教育的今天，如何調動學生的學習主動性，讓學生的個性融入習作中，且得以全面發(fā)展，這是值得探討的問題，在習作中許多學生常為作文選不到新穎的材料而苦惱，只好選一些老掉牙的素材來寫。我以為只有充分重視學生在作文教學中的主體作用，調動學生作文的積極性，因勢利導，多方面、多渠道地誘發(fā)學生對作文的興趣，才能使學生變“要我寫”為“我要寫”，變“我會寫”為“我愛寫”，且會寫出有新意的好文章。我認為，在習作中，如果把學生寫作興趣培養(yǎng)起來，就能提高作文質量。

一、從題目入手，講求“新穎”

作文命題要喚起學生腦中積蓄，才能使學生在興奮狀態(tài)中，步入作文的“智力開發(fā)區(qū)”。鮮明、簡潔、醒目的題目能引起學生的興趣，興之所至，就會拓展思維的空間，展開聯(lián)想，思如泉涌，欲罷則不能。如每學期學校組織學生開展的遠足活動，回來后進行習作，許多學生跳不出《野炊》《春游》《秋游》這些老框框。試想，學生“年年野炊年年炊”這種老掉牙的題目，豈能引趣動情?必然導致“次次習作皆依舊”，學生的思維處于疲乏狀態(tài)。其結果學生必然是硬著頭皮的文章，言不由衷，索然無味。作文是把認識世界的過程和結果用文字表達出來的活動。教者如能在公開命題時，敢于創(chuàng)新，便會觸發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。如《山谷中的裊裊炊煙》《我經受住了一次考驗》《戰(zhàn)地快餐大比武》《看我露一手》《啊，味兒真美》《哈，好一個烹調大師》……這樣的題目，既耐人尋味，又耳目一新，能激發(fā)學生的積極性，學生想寫愛看，其效果自然頗佳。

命題應注意貼近學生實際。我注意揣摩學生心理，努力使命題有利于挖掘學生的獨特感受和童趣。寫事的文章，就把題目習題定得小一些，要寫的內容盡量靈活一些，如把“我遇到的一件小事”中的“小”化為可笑、可氣、有趣、高興、難受、傷心、煩惱等;寫人的文章，把題目往學生的觀察視角上靠，像“誰說女孩不如男”“他叫小淘氣”“饞嘴的弟弟”等。同時開展講評好作文的競賽，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、內容入手，啟發(fā)興趣

《語文課標》明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”“作文教學要從內容入手，指導學生選擇有意義的內容和恰當?shù)男问?，寫自己熟悉的事物，表達自己的真情實感”?！皩W生的生活越豐富，作文的內容越充分?！鞭r村山清水秀、風景優(yōu)美，豐富多彩的風俗習慣，層出不窮的好人好事，都是學生取之不盡，用之不竭的源泉，但由于種種原因，相當部分學生的作文內容無法與豐富多彩的社會、家庭、校園生活密切聯(lián)系起來，寫一件事就是“幫老大爺推車”，從三年級一直推到六年級，教師要引導學生從內容入手，把作文內容同學生生活實際相聯(lián)系，真正做到寫熟悉的事物，表達自己的真情實感，如“記一件親身經歷或看到、聽到的事”，開始很多同學離不開老框框，寫給老爺爺讓座等比較老的材料。后來，經過老師一點撥，同學相互討論，就能把班上“關心集體、愛護公物、助人為樂、拾金不昧”等同學的內心世界清晰地表述出來，結果這次作文內容都比較充實，重點也很突出，層次更清楚，有真情實感。

三、方法入手，調動興趣

作家寫作有靈感，我們學生寫作文也有最佳時機，在這種時機里寫出的作文往往比課堂命題更有激情，充滿新鮮感，因此，教師要感覺敏銳，善于捕捉學生寫作文的最佳時機，失掉這個時機是十分可惜的。有一天，體育課下課后，同學們還在操場上玩?zhèn)€不停，上課鈴響了，正當我開始講課時，突然一聲“報告”，走進來一個汗流滿面的男同學，他手里抱著球，肩上搭衣，走向座位時，還做了個鬼臉，引得哄堂大笑，一個剛坐好，又一個來報告了。這個同學走進教室時，抬頭挺胸，神氣十足，還學著正步走向座位去，到了座位邊又一個向左轉，才直挺挺地坐在那里。教室里又是一陣大笑。這時教室有點亂，望著這情景，我本想批評他們，但靈機一想，就把語文課改成了作文課，題目是《上課鈴響了……》，要求大家把上課鈴響了以后，這兩個喊“報告”進教室同學的神態(tài)寫下來，要寫出不同的特點，因為這兩個同學進教室時的情景大家都看得很清楚，所以同學們很快提起筆，當堂課就完成了這次小作文，有不少同學寫得生動、逼真，我還表揚了他們。學生感到既奇怪，又有趣，有的說:“這就叫作文，其實作文并不難呀!”

四、語言入手，引起興趣

風趣、幽默的語言具有強烈的召喚力和感染力。在教學過程中，有時教師一個形象的比喻，幾句簡單幽默、風趣的語言，就會引起學生極大的求知欲和好奇心。如講課時，有時可引而不發(fā)，把要講的材料，有時講一半，留一半，或者學生最想知道的地方暫時不講，讓學生自己去猜測、去思考、去議論，去尋找答案，這就大大激發(fā)了學生的興趣。有一次，班上有個學生，在放學回家的路上拾到人民幣600元，主動歸還失主，我在課堂上只講了個開頭，同學們紛紛要求我繼續(xù)講下去，我說，這個少先隊員就在我們班上，他是誰?在什么地方拾到錢?又是怎樣找到失主的?下課后你們自己去了解。一下課，大家圍住了那個同學，當時，那激動而高興的場面真是無法形容。放學后，人人都在議論、贊嘆。作文課上，我就以《拾到600元后……》為題，要求大家寫一篇作文。由于學生親自參與收集材料的工作，都有第一手感性材料，因此，這次作文普遍寫得較為成功，而且大大提高了學習的寫作興趣。

以上幾種方法在作文教學中，倘能經常交替地進行訓練，我想，教學就有可能達到預期的目的。

作者單位:遼寧省彰武縣東六家子九

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