新課程改革的推進(jìn)必然會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且需要完成區(qū)別于舊課程理念的四大轉(zhuǎn)變:第一，完成由單純傳授知識(shí)向信息化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的英語(yǔ)教育觀的轉(zhuǎn)變;第二，完成由封閉式向開放式的思維模式的轉(zhuǎn)變;第三，完成由研究英語(yǔ)教法為主向研究英語(yǔ)學(xué)法為主的轉(zhuǎn)變;第四，完成以考查知識(shí)為主向以考查能力為主的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)落實(shí)過(guò)程中，對(duì)教法有怎樣的要求呢?我發(fā)表以下幾點(diǎn)看法:

一、采用功能、結(jié)構(gòu)、話題、“任務(wù)型”活動(dòng)等相結(jié)合的教學(xué)方法，把“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?/p>

在熱身部分中，教師要切忌一人說(shuō)了算，而要運(yùn)用小組競(jìng)賽、辯論賽、表演、“猜猜看”等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與想象力，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。如 NSEFC Book4 ， Unit1 ，這一單元的功能是描述一個(gè)人。在 Warming Up 中，教師可以運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述班里的一個(gè)同學(xué)，其他組的學(xué)生猜被描述的是誰(shuí)，如果猜對(duì)了，描述和猜中答案的同學(xué)所在組均可以拿一分。帶著問題以探索者的姿態(tài)投入該單元的學(xué)習(xí)，去獲取新的信息，掌握新的知識(shí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力。

二、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，精講多練，努力培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力

一直以來(lái)，如何處理語(yǔ)言點(diǎn)，是一個(gè)讓許多教師都頭疼的問題。很多教師習(xí)慣把課文里所有的新單詞、新短語(yǔ)的用法和語(yǔ)法知識(shí)，都一一給學(xué)生列在黑板上。久而久之，學(xué)生誤認(rèn)為:課堂上多講語(yǔ)法知識(shí)的英語(yǔ)老師才是好老師!然而，實(shí)踐證明，這種教法是事倍而功半的。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在處理語(yǔ)言點(diǎn)這一問題上，教師應(yīng)“精講多練”，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自己查字典、翻資料，并以查到的知識(shí)造句。教師還可以布置學(xué)生每天閱讀一篇課外文章，把所遇到的新單詞、詞組和句型用同樣的方法摘錄在作業(yè)本上。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在“用”中學(xué)語(yǔ)法

一提到英語(yǔ)語(yǔ)法，總會(huì)給人“繁、難、雜”和應(yīng)試教育的印象。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)限于教師講，學(xué)生記或中英互譯的“滿堂灌”的授課模式，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己在發(fā)現(xiàn)，探索和運(yùn)用中掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如 NSEFC Book1 ， Unit2 ， Discovering useful structures ，這一部分主要學(xué)習(xí)如何把直接引語(yǔ)中表示請(qǐng)求和命令的句子(即祈使句)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)。教師可先呈現(xiàn)一些請(qǐng)求和命令，讓學(xué)生按照教師的指令做動(dòng)作，這樣只要讓學(xué)生多開口、多運(yùn)用、多活動(dòng)，語(yǔ)法教學(xué)就會(huì)既不枯燥、乏味，又能收到良好的教學(xué)效果。

作者單位:江西省永新縣禾川中學(xué)