摘要:隨著新課程改革的深入實(shí)施，學(xué)校課程改革已經(jīng)擺上了重要位置。初中物理教師要改變單一教學(xué)模式，樹立先進(jìn)教育理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，使學(xué)生愛學(xué)、聯(lián)系實(shí)際，突出物理實(shí)踐，使學(xué)生樂學(xué)、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)等方面對初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行有效改革。

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 愛學(xué) 樂學(xué) 會(huì)學(xué)

隨著新課程改革在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的全面推進(jìn)，學(xué)校課程改革已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。作為初中物理教師，在這一改革浪潮中就要改變原來那種以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為主的題海教學(xué)舊模式，建立充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新模式，逐步由教師“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)到學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的過程中來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、主動(dòng)探究的新型人才。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為初中物理教學(xué)改革應(yīng)該抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生愛學(xué)

由于初中學(xué)生自制力還沒有完全養(yǎng)成，對探求知識(shí)的欲望不能長久的持續(xù)下去，如不及時(shí)有效地引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就會(huì)慢慢減退下去。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的條件，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如教師可以向?qū)W生講解“手抓子彈”“赤手到油鍋撈銅錢”等生動(dòng)有趣的物理實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求物理知識(shí)的求知欲望。同時(shí)要構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，深入學(xué)生中，傾聽學(xué)生心聲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)在能動(dòng)性。教師在教學(xué)時(shí)做好“趣”字文章，鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？梢圆捎悯r明、生動(dòng)、形象直觀的物理演示實(shí)驗(yàn)。例如，在講解大氣壓強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以演示針筒懸掛鐵球的演示，吸引學(xué)生的注意力，抓住好奇心理，逐步啟發(fā)分析，讓學(xué)生在試驗(yàn)中獲取知識(shí)，加深印象。可以利用物理實(shí)驗(yàn)中的“險(xiǎn)”字來吸引學(xué)生。例如講解動(dòng)能的概念時(shí)，教師可有意識(shí)地用紙捏成紙團(tuán)，刷成與鐵球一樣的顏色和實(shí)心鐵球同時(shí)從同一高度滾落下來，學(xué)生看到同樣大小的球體滾動(dòng)的距離不同，產(chǎn)生了疑問。這時(shí)要求學(xué)生討論，從而得出動(dòng)能與質(zhì)量有關(guān)，給學(xué)生留下終身難忘的記憶?？梢岳脤?shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的奇特現(xiàn)象吸引學(xué)生，例如，講解壓力與壓強(qiáng)時(shí)，教師可以利用想學(xué)生展示人躺在密布鋼釘?shù)陌迳习踩粺o恙的圖片，讓學(xué)生觀察圖片上的現(xiàn)象，然后教師用塑料袋盛滿水放在只有兩三根釘子的釘板上，觀察兩者結(jié)果的不同之處讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生的原因?？梢岳矛F(xiàn)代高科技實(shí)驗(yàn)內(nèi)容吸引學(xué)生。例如，利用高溫超導(dǎo)、磁懸浮現(xiàn)象、納米技術(shù)等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行講解，激起獻(xiàn)身科學(xué)的理想。

二、聯(lián)系實(shí)際，突出物理實(shí)踐，使學(xué)生樂學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地解決實(shí)際問題，教師在教學(xué)中要注重讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合。首先，引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系生產(chǎn)或生活中的實(shí)際應(yīng)用，細(xì)心觀察周圍的世界。如學(xué)習(xí)了“杠桿的平衡條件”后，要求學(xué)生首先能夠獨(dú)立畫出桿秤稱重示意圖，然后應(yīng)用“杠桿平衡條件”的知識(shí)分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，最后，小組討論得出不法商販“扣秤”通常采用哪些手段。通過學(xué)習(xí)了速度的公式、功率的公式后，可讓學(xué)生測出自己短跑的最快速度，登樓的最大功率。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走到社會(huì)中，找出現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)物理知識(shí)的運(yùn)用。如學(xué)習(xí)“電功”后，請學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己家中的電能表，明確電能表上技術(shù)參數(shù)的物理意義，然后，利用家用電能表測出家中一個(gè)用電器的實(shí)際功率，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)習(xí)了物態(tài)變化和物質(zhì)的物理屬性后，組織學(xué)生測定污水的密度、沸點(diǎn)和比容，并與清水作比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水被污染后物質(zhì)的物理屬性都發(fā)生了改變，保護(hù)水資源有多么的重要。第三，教師要利用好教材中的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，掌握知識(shí)要點(diǎn)，增加物理知識(shí)積累，豐富課余生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)探究物理知識(shí)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)

古人云:“授人以魚，不如授人以漁”。教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，養(yǎng)成積極自覺的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生不但樂學(xué)，而且會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，一要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究與強(qiáng)化訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好物理信心。如在“長度的測量”教學(xué)過程中，我讓幾位同學(xué)用相同工具分別測出同一張課桌的長度，然后請學(xué)生在黑板上公布每個(gè)人測量的結(jié)果，由于結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對取平均值教學(xué)進(jìn)行了有效的展開，同時(shí)又向?qū)W生傳授了誤差的知識(shí)，達(dá)到“一箭雙雕”的功效。此外，也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展知識(shí)搶答、實(shí)踐操作等競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣和團(tuán)結(jié)互助精神。如，在“電功”“電功率”等教學(xué)過程中，由于初中生比較、分析、歸納、概括等能力方面比較薄弱，因此，在教學(xué)過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)訓(xùn)練，減少學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作困難。孔子曰:“學(xué)源于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于發(fā)表見解的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)特見解。要有意識(shí)地制造學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的“矛盾”因素，通過對所學(xué)知識(shí)的反思、梳理、誘導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)造性和多變性。比如，在講解運(yùn)動(dòng)和靜止的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)在公共汽車上的情境，讓學(xué)生思考:自己站在車上跳起來，人會(huì)怎樣?汽車相對于人是什么狀態(tài)?周圍的樹木是什么狀態(tài)?這時(shí)兩輛同向等速行駛的汽車，兩輛汽車又處在什么狀態(tài)?學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，小組探究，打破了思維定勢的干擾，得出了自己站在車上跳起來，人會(huì)隨著車子一起運(yùn)動(dòng)，汽車相對于人是靜止的狀態(tài)，周圍的樹木是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，這時(shí)兩輛同向等速行使的汽車，兩輛汽車又處在相互靜止的答案。

作者單位:江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校