傳統(tǒng)數(shù)學教學忽視學生活潑好動、好奇、好表現(xiàn)的天性，課堂氣氛嚴肅有余，活潑不足，單向注入的多，多向互動的少，沒有給學生留下主動參與的空間，極大地抑制了學生的個性發(fā)展。為此，教師要創(chuàng)造“和諧”的教學情境，使學生有主動參與的氛圍。下面談談自己在教學中的一些做法:

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習需求

《數(shù)學課程標準》的基本理念之一是“密切數(shù)學與生活的聯(lián)系”。教學中，教師應多從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。比如，教學“長方形的面積”的教學，教師邊播放本校校園的錄像，邊啟發(fā)學生從中尋找數(shù)學問題:“漂亮的學校有一塊要美化、綠化的長方形空地。”引導學生感悟到，要綠化它就要知道長方形的面積。讓學生從十分熟悉的校園生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并使學生產(chǎn)生了一定要解決問題的心理需求。

再如，在學習“圓柱體的容積”時，我編了這樣一個生動有趣的故事:一天，松鼠媽媽把松鼠兄弟叫來，對它們說:“孩子，快要過冬了，外面有兩張同樣大的長方形鐵皮，你們把它們配上底后做成兩個最大的圓柱形糧囤，儲存好你們過冬的食物吧?！甭犃藡寢尩脑挘瑑尚值芰⒓疵钇饋?，不幾天就做好了各自的糧囤。鼠老二看到自己的糧囤比哥哥的高了一大截，非常高興，覺得自己很聰明。鼠老大看到弟弟的糧囤比自己的細了許多，在心理說:“弟弟不如我聰明?！惫适轮v完后，課堂一下炸開了鍋，學生們有的拿筆去算;有的用紙卷圓柱;有的議論紛

紛……學生們探究的欲望一下子被激發(fā)出來。

二、創(chuàng)設有效的問題情境，激勵學生自主探索

“疑是思之始，學之端?！苯處熞朴诶媒虒W中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生循著知識的發(fā)生、發(fā)展過程發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，形成問題意識。例如:教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我首先出示了一組簡單的數(shù):3，5，6，66，152，123，1219，136，963。讓學生判斷這些數(shù)值哪些數(shù)能被3整除，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當學生說出“個位上的數(shù)是3，6，9的數(shù)都能被3整除”時，我又給出一組數(shù):13，43，56，1449，679讓學生先判斷，再驗證。學生根據(jù)剛才的結(jié)論認為能，但隨即又被驗證結(jié)果否定。這時，這一矛盾立刻激起了學生探究的欲望，我抓住時機，提出:想一想，能被3整除的數(shù)與3會有怎樣的關系?(學生很快地說出一定是3的倍數(shù))你能舉出一組能被3整除的數(shù)嗎?然后，你觀察這組數(shù)字，相信你很快就會有所發(fā)現(xiàn)。學生經(jīng)過舉例、猜測、驗證、總結(jié)、交流、匯報，在找到結(jié)論的同時，掌握了自主探索的方法，提高了自主探索的能力。

三、創(chuàng)設富有情趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣

盧梭認為“要把孩子看作孩子”。好玩是孩子的天性。要讓兒童享受童年的歡樂，就要求教師教學要適應兒童的特點，按照兒童內(nèi)在發(fā)展的自然順序進行。創(chuàng)設兒童喜聞樂見的學習形式和富有情趣的教學情境。例如，在教學《年、月、日》時，針對這部分內(nèi)容比較抽象，學生學起來會感到枯燥無味，于是我在上新課前出示一道數(shù)學趣題:“一位老爺爺，他出生后，到現(xiàn)在只過了18個生日。請大家想一想，老爺爺現(xiàn)在多少歲?”學生聽了興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。就連一些平時不愛動腦筋的學生也議論開來，這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時打開學生思維的閘門。又如，在教學“口算加、減法”中，創(chuàng)設生活情境:國慶節(jié)，明明和爸爸、媽媽到商場去購物。媽媽看中一臺微波爐，標價是470元;爸爸看中一臺飲水機，標價是250元。媽媽對明明說:“孩子，你幫我算算看，如果把它們都買下來，得花多少錢?”這里將一道計算題放到學生熟悉的生活情境中，使學生的學習積極性大大提高，增強了學習欲望。

教師在教學中要盡可能地創(chuàng)設“和諧”的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性，引領學生主動參與學習過程，提高課堂教學效率。

作者單位:江蘇省洪澤縣實驗小學