語文學習的策略，從傳統(tǒng)的角度講是指學生學習語文，獲取語文知識和技能的方式、方法，但我們現(xiàn)在理解的語文學習策略應該不只是方式、方法的問題，而是全方位的指導，既有學習語文的方式、方法問題，又有學習語文的態(tài)度、品質(zhì)和習慣問題;既有常規(guī)的學習方法，又有探究層次的學習策略;既注重智力因素的參與，又注重非智力因素的影響;特別要重視學習主體對學習策略的理解、掌握和運用，學生語文學習的質(zhì)量才有可能提高。

一、自主學習策略的運用

(一)預習的策略:預習是一種課前自主學習，是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎(chǔ)。預習的內(nèi)容和要求如下:1.借助工具書掃清字詞障礙，了解有關(guān)文學、文化知識。2.整體感知課文，要把課文所講的基本內(nèi)容搞清楚。3.把預習中弄不懂的問題和語句記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。4.完成課后部分練習，檢驗預習效果。5.學會圈、點、批、注。預習時教師要教學生學會“站在書上看書”，把看書的感想，想到的問題用圈、點、批、注的方法表現(xiàn)出來。

(二)聽講的策略:1.做好課前準備。上課前保持安靜，排除一切不利于上課的心理因素。2.注意講課的開頭和結(jié)尾。語文教師的開場白往往是一篇課文的學習目標，這是一節(jié)課教與學的中心。教師的結(jié)束語是一節(jié)課的“小結(jié)”，是高度概括的，往往是一篇課文重點、難點的再提醒。3.抓住重點，突破難點。教師講重點時往往提高聲調(diào)、加重語氣或者放慢速度表情豐富，有時教師把重點的詞語或句子用板書標出。4.認真做好筆記，養(yǎng)成邊聽邊記的好習慣，并有選擇地記錄。

(三)復習的策略:1.趁熱打鐵，溫故知新。2.學會“過電影”，把知識消化牢記，簡要回憶一下課文的內(nèi)容和教師的板書，進一步明確重點、難點，把所學的知識條理化、系統(tǒng)化。3.運用“小卡片”進行復習。把課文中的成語、典故、優(yōu)美語句等抄在“小卡片”上，課后隨時可以翻看并理解記憶。

(四)作業(yè)的策略:1.按時完成作業(yè)，做到今日事今日畢。2.保質(zhì)完成作業(yè)，仔細認真，力爭一遍做對。3.做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”的習慣，培養(yǎng)強烈的責任心。4.善于歸納總結(jié)。如把一些常見的形似字、音近字進行歸類，把一些作家、作品及有關(guān)的知識點按一定的標準進行分類等。

二、探究層次策略的運用

(一)討論研究法:教師可根據(jù)確定的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓每個學生置身情境之中，去實踐體驗，并把自己的感想、思考、觀點等表達出來。學生結(jié)合已有的知識去分析、判斷，進行一些拓展性、開放性的思考。

(二)合作學習法:這種學習方法是把學生分成幾個小組，帶著明確的目的分工，積極地相互支持、配合的互助性學習方式。例如，在教學模塊一中的郁達夫的《江南的冬景》一文之前，可把學生分成幾個小組，每組通過觀察和體驗，然后進行交流整合。這樣通過學習的親身體驗，加快和加深了學生對《江南的冬景》的學習和理解，并且培養(yǎng)了學生觀察和審美的能力，寫作的能力和合作的能力。

(三)比較轉(zhuǎn)換法:把教師以前教的一篇課文或本課所教的重點段落的教法，讓學生通過“操作——反思——遷移”轉(zhuǎn)換為學生學習同類或相近課文段落的學法。這種學法比較適合對學生進行“精讀——扶讀——自讀”的專題教學。另外，還可以進行不同類的比較轉(zhuǎn)換，如《報任安書》與《漁父》中都談到了生死觀的問題，試比較司馬遷和屈原對人生選擇的不同態(tài)度。

(四)內(nèi)化養(yǎng)成法:根據(jù)心理內(nèi)化的理論，把一些能內(nèi)化的學法，轉(zhuǎn)化為學習習慣?？梢詢?nèi)化的學法一般有兩種:一種是學習的常規(guī)習慣，例如前文中所講的關(guān)于語文的預習、上課、復習、作業(yè)的常規(guī)習慣;一種是選擇運用具體方法的習慣，例如不同文體的閱讀、寫作策略等。內(nèi)化法的成功實現(xiàn)，其效果將會是事半功倍的。

(五)專項訓練法:利用典型專題或結(jié)合期中、期末復習，把前一時期學過的學習策略及時歸類，建構(gòu)起學法庫、學法網(wǎng)絡等整體的學法結(jié)構(gòu)，并把這些學法進行交流，取長補短、共享成果、共同受益。

作者單位:江蘇省泗陽中學