小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)具來發(fā)展思維獲取知識(shí)。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力談一點(diǎn)做法。

一、營(yíng)造平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)具操作的條件

平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在寬松互動(dòng)的氣氛中敢于設(shè)疑，勇于借助學(xué)具動(dòng)手操作論證，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的需要。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在擺一擺、拼一拼、搭一搭等學(xué)具操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，形成實(shí)踐求知的意識(shí)。

二、掌握合理的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)具操作

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握合理的操作方法，在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行尋求解決問題的方法，教給學(xué)生必要的操作步驟并指出注意事項(xiàng);指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較，抽象、概括出數(shù)學(xué)結(jié)論。

教師針對(duì)學(xué)具操作活動(dòng)記錄的過程和結(jié)果啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步感知圓錐與圓柱體積的關(guān)系，推導(dǎo)出求圓錐體積的計(jì)算公式。形成“學(xué)生積極參與，師生雙向互動(dòng)”具有活力的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、采取靈活多樣的學(xué)具操作方法，促使學(xué)生動(dòng)手能力的形成

在利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)具的不同特點(diǎn)，采用靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生操作學(xué)具的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”，教師要求學(xué)生兩人一組，用學(xué)具制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型和一個(gè)正方體模型。學(xué)生在制作中經(jīng)歷了遇到問題和解決問題的過程，感知了長(zhǎng)方體和正方體具有的特征。因而在觀察自制模型，探討長(zhǎng)方體和正方體的特征時(shí)，便能借助形象思維很容易找出長(zhǎng)方體和正方體的特征，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體。又如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的認(rèn)識(shí)后，教師安排學(xué)生利用這些圖形的學(xué)具進(jìn)行拼圖游戲。學(xué)生饒有興趣地拼成了各種不同的圖案，如房子、機(jī)器人、小動(dòng)物等。在類似游戲的拼圖過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美價(jià)值，更促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

總之，優(yōu)化學(xué)具操作，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，有步驟地組織。讓學(xué)具的操作滲透于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，甚至延伸到學(xué)生的課外生活當(dāng)中去，有效發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

作者單位:河北省陽(yáng)原縣東井集中心學(xué)校