在多年的從教工作中，我常常聽到學(xué)生反映:“我課堂上能聽懂老師講的課，為什么還是不會解題呢”。這是目前中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的一個普遍問題——“似懂非懂”?！八贫奔茨苈牰?，“非懂”即不會解題。為了尋找解決問題的辦法，從了解學(xué)生的實(shí)際情況入手，傾聽學(xué)生心聲，結(jié)合教師本身及其他諸多方面。我歸納為以下兩大方面。

一是教師方面

教師的備、教、輔、改、考各個環(huán)節(jié)都很重要，我們忽視任一環(huán)節(jié)都會導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂的局面。其中講課方式、教學(xué)方法尤為重要。老師講課時(shí)，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學(xué)生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實(shí)學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學(xué)生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學(xué)生沒有主動地參與教與學(xué)活動，當(dāng)然談不上運(yùn)用知識解題了。其次是老師沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來說:備課忽視學(xué)生，不了解學(xué)生具體情況。對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計(jì)過高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“能聽懂課，但仍不會解題”的原因;老師在講課時(shí)沒有注意問題的分析和解題的指導(dǎo)，沒有因材施教。老師沒有站在學(xué)生的角度，只拿自己的觀點(diǎn)去分析和處理問題，講解例題時(shí)分析不到位;部分教師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，本身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平就有待提高。老師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)當(dāng)今突飛猛進(jìn)的高科技時(shí)代。有的老師至今還搞“放羊式”教學(xué)。上完課就走，從來不問，以為學(xué)生都是神童;教學(xué)過程評價(jià)不當(dāng)，挫傷學(xué)生的積極性和自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以老師的教學(xué)水平和責(zé)任心問題是值得引起重視和深思的。

二是學(xué)生方面

學(xué)生方面的原因主要反映在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的主動性、計(jì)劃性不強(qiáng)，就會對所學(xué)知識一知半解，似懂非懂，具體來說有下列情況:課前不預(yù)習(xí)，被動聽課。聽好課的前提是預(yù)習(xí)，雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢。課前沒有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，被老師“牽著鼻子走”，打無準(zhǔn)備之仗，結(jié)果直接影響了聽課，沒有聽懂課或是聽了個皮毛，“非懂”也就成為必然;聽課時(shí)精力不集中，缺乏思考，既不預(yù)習(xí)又不認(rèn)真聽課就失去了解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)，這也是不會解題的一個原因;沒有認(rèn)識到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段，學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間太少，作業(yè)急于完成，質(zhì)量不高，沒有認(rèn)識到做好作業(yè)對鞏固所學(xué)知識的重要性。這種情況也是學(xué)生能聽懂課但不會解題的原因之一，也就是本文所說的似懂非懂，不懂裝懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。學(xué)生能聽得懂課的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示、有點(diǎn)拔，方能想起來，認(rèn)為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學(xué)生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂。對老師的依賴性太強(qiáng)，上課不記筆記，消極聽課，課本、資料上的習(xí)題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)上的消極情緒嚴(yán)重。

學(xué)生出現(xiàn)“似懂非懂”的主要原因來自教師、學(xué)生這兩方面。說明在教學(xué)過程中，關(guān)鍵在老師教的問題、學(xué)生學(xué)的問題。為解決好這些問題，建議采取以下對策:

首先，從“教法”方面想辦法。改變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教;努力提高教師自身的素質(zhì)和水平，加強(qiáng)責(zé)任心;加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

另外，從“學(xué)法”方面找出路，教學(xué)是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學(xué)生才是內(nèi)因，才是變化的根據(jù)。要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會解數(shù)學(xué)題，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在學(xué)生的“學(xué)法”上找出路，才能從根本上解決似懂非懂的問題。

數(shù)學(xué)是普通中學(xué)的一門主要課程，它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的基礎(chǔ)，無論中考還是高考它始終是一門舉足輕重的學(xué)科，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。因此，學(xué)生在中學(xué)階段必須學(xué)好數(shù)學(xué)，而要學(xué)好數(shù)學(xué)，聽懂?dāng)?shù)學(xué)課是前提，萬不可似懂非懂。

作者單位:江蘇省鹽城市阜寧縣明達(dá)中學(xué)