摘要:隨著新課程的不斷深入，讀寫結(jié)合的教學越來越受人關(guān)注。如何在閱讀教學中加強寫作能力的培養(yǎng)，分散習作教學的難點，越來越成為值得研究的課題。筆者在小學高年級讀寫結(jié)合教學方面進行了幾點有益探索，指導學生在讀中積累，以寫促讀。同時在讀中學寫，感悟運用學到的表達方法，真正有效地提高了學生的書面表達能力。

關(guān)鍵詞:新課程以寫促讀讀中積累讀中學寫感悟表達讀寫結(jié)合提高書面表達能力

隨著新課程的不斷深入，教學方法也呈現(xiàn)出多樣化，但多種方法最終目的都是為了提升學生語文綜合素養(yǎng)。比如如何在閱讀教學中加強寫作能力的培養(yǎng)，分散習作教學的難點，越來越成為值得研究的課題。

其實讀與寫本是相融共生的一個整體。葉圣陶先生說過:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的發(fā)展和升華?！敝挥凶x寫的緊密結(jié)合，才能有效地提高學生的書面表達能力。

一、以寫促讀，讀中積累

1.讀中積累情感。對于感情真摯的文章，必然能引發(fā)學生情感的共鳴。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中的偉大戰(zhàn)士，為了整體勝利，為了朝鮮人民而烈火焚身的情景，會讓每一個讀者為之動容。

2.讀中積累生活。對于離學生生活較近的文章，可以指導學生回憶生活中相關(guān)材料，《慈母情深》讀到“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著，然后把錢塞在我手心里”，這樣的珍貴的“鏡頭”在孩子們生活中也一定不會少見，可以借閱讀教學所創(chuàng)設(shè)的“情場”，模仿寫法，趁機寫成片斷。

3.讀中積累思想。對于一些有哲理的文章，可以讓學生多角度談感想，隨時記錄下迸發(fā)出的思想火花。

二、讀中學寫，感悟表達

語文課標第三學段閱讀目標中指出“在閱讀中揣摩作者表達順序，初步領(lǐng)悟文章的表達方法”，明確地指出了閱讀教學肩負著指導寫作的任務。

1.讀中“偷取”框架

在閱讀教學中教師應發(fā)揮主導作用，讓學生探討課文層次之間、段落之間、句子之間是如何聯(lián)系的。只有遵循文章結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，才能逐步地做到有條理;才能逐步提高言之有序、布局謀篇的能力。

2.讀中感悟?qū)懛?/p>

教師要根據(jù)課文的寫作特點，有意識地引導學生領(lǐng)悟?qū)懛?，使學生從范文中得到啟發(fā)和借鑒，模仿某些特點進行習作，做到一課一得。

3.讀中學會復述

在閱讀教學中，讓學生把所學內(nèi)容清楚、明白、連貫地敘述出來，不僅會使學生積累詞匯，鍛煉語言準確性，對培養(yǎng)學生構(gòu)思能力有推動作用。

教師能堅持有意識地引導學生從讀中學寫，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)積累語言、勤于練筆的實踐機會，學生的書面表達能力定會穩(wěn)步提升，被稱為難點的作文教學也定會喜結(jié)碩果。

作者單位:寧夏海原縣九彩鄉(xiāng)教委