王 燕

摘要:基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。本文通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)設(shè)計的分析,提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)平臺的設(shè)計方法。通過PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,將能更好地實踐PBL教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞:PBL學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)平臺

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

PBL是指基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡稱PBL),是基于現(xiàn)實世界的問題,以學(xué)生為中心的教育方式,1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),早期應(yīng)用在美國醫(yī)學(xué)教育中,后來經(jīng)過不斷精煉趨于成熟,目前已廣泛應(yīng)用于商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育等領(lǐng)域,成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它設(shè)計真實性任務(wù),強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

在PBL中,學(xué)生以一個主動參與者的身份進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣獲得極大的提高,個性和各方面的綜合能力得到發(fā)展。但是PBL在傳統(tǒng)的課堂中的應(yīng)用也有其不足之處。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL在保持傳統(tǒng)課堂中的優(yōu)點同時還具有一些傳統(tǒng)PBL所不具有的優(yōu)勢,可以彌補一些傳統(tǒng)PBL的不足,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得以更順利地進行,學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展。

1傳統(tǒng)PBL的不足

PBL自20多年前在醫(yī)藥學(xué)校首先應(yīng)用以來,在課堂教學(xué)中應(yīng)用居多,操作的程序主要是由教師在課堂上提出進行學(xué)習(xí)的問題或項目,然后再將學(xué)生分成5～6人為一組的學(xué)習(xí)小組,在課堂上給出一定的時間讓學(xué)生進行討論和分工學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完成以后學(xué)生向教師匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂環(huán)境中的PBL,學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑和工具主要是課堂中提供的文字參考資料、圖片、模型、影碟等。由于課堂教學(xué)空間的局限性,使得課堂環(huán)境中的PBL具有以下的缺點。

(1) 學(xué)習(xí)社群狹窄

課堂環(huán)境中的PBL,學(xué)習(xí)社群主要局限于課堂上的同學(xué)。這樣,小組中各成員的思維同質(zhì)性較高,學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達到一個較高的水準,這也就決定了最終問題解決方案的設(shè)計缺乏較高的創(chuàng)新層次。

(2) 學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限

課堂環(huán)境中的PBL,學(xué)習(xí)資料局限于課堂中現(xiàn)有的資料,資料的來源面狹窄,資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當有限。

(3) PBL反饋與評價效果不佳

課堂環(huán)境中的PBL,教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色,如果教師在這幾個方面沒有較高的能力與素質(zhì),必須最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果評價產(chǎn)生一定的影響。

(4) 比較耗費時間

課堂環(huán)境中的PBL,小組成員在搜集資料、討論、評價等方面都受時間和空間的限制,因此比較耗費時間。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的PBL相比,網(wǎng)絡(luò)PBL具有許多的優(yōu)勢,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)生提供一個逼真的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

PBL是將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個精心設(shè)計的問題情境之中,因此,學(xué)習(xí)情境對于PBL來說是至關(guān)重要的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以充分利用多種媒體,創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境,使學(xué)生身臨其中,能夠調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)之中,極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性和參與的積極性,激發(fā)學(xué)生解決問題的動機,提高學(xué)習(xí)效率。

(2) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺便于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與校外人員的交流協(xié)作。

網(wǎng)絡(luò)提供了一個良好的師生、生生交互的平臺,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更為安全的環(huán)境。在這個環(huán)境里,教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,學(xué)生可以暢所欲言地發(fā)表自己對問題的看法,平時潛藏的一些能力和個性得以發(fā)展;學(xué)生之間可以就某個問題在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交流。除此之外,學(xué)生在解決問題的過程中遇到問題時,可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)＜仪笾?。網(wǎng)絡(luò)超越了時間和空間的限制,學(xué)生可以實時或者非實時地與指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)同伴進行交流。

(3) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源獲取途徑多樣、資源內(nèi)容生動豐富。

在傳統(tǒng)課堂的PBL中,學(xué)習(xí)資源的獲取僅限于課堂中現(xiàn)有的資料,資料的來源面狹窄,資源內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當有限。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)為PBL的學(xué)習(xí)活動提供了豐富多樣的信息資源,信息的種類不僅僅局限于文本,還包括聲音、圖像、視頻、動畫等,為學(xué)生獲取各種各樣的信息提供了極大的方便。

(4) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,大大節(jié)約了從收集資料到問題解決和成果展示的時間。

課堂環(huán)境中的PBL,小組成員在搜索資料、討論、評價等方面都受時間和空間的限制,比較耗費時間;而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,不受時間和空間的限制,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱資料、自主學(xué)習(xí),也可以與同學(xué)交流、討論,還可以向老師求助,這就大大的縮短了PBL的時間。

(5) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,評價更為方便、有效。

傳統(tǒng)課堂中的PBL反饋與評價效果不佳:教師不能同時對所有的小組進行及時的反饋;評價的信息主要靠回憶獲得;評價的主體比較單一,僅限于教師和學(xué)生;整個評價的過程也比較繁瑣。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,評價方式多樣,可以利用網(wǎng)絡(luò)工具記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程,獲得數(shù)量化的客觀評價信息,為評價提高了客觀依據(jù)。而且,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價主體不僅僅局限在教師和學(xué)生,還可以包括學(xué)生的家長、學(xué)校的老師和同學(xué)、社會人士等,形式多元化的評價主體,對學(xué)生的評價也更為客觀、公正。

3PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是任何課程教學(xué)開展之前必需做的事情,良好的教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)效果的最重要環(huán)節(jié)之一。目前,從教學(xué)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)和實施方法來看,主要分為三大類:一是以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式;二是以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式;三是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。其中以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式比較成熟,而以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計研究還有待于深入探討。

PBL作為以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng),它往往以驅(qū)動性問題(或項目、案例等)開始,建立學(xué)習(xí)目標,然后圍繞這個學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)設(shè)計模型如圖1所示。

根據(jù)圖1的PBL教學(xué)設(shè)計模型,我們設(shè)計了PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺總體分為教師模塊和學(xué)生模塊。教師模塊的活動依次為:確定學(xué)習(xí)目標、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價。學(xué)生活動依次為:組成協(xié)作解決問題的小組;在學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)下獨立自主的學(xué)習(xí);小組討論和協(xié)作解決問題;自我反思評價和小組成員的相互評價。通過協(xié)作解決問題的過程需要小組不斷地調(diào)整整體和個體目標,需要小組成員的多次獨立自主學(xué)習(xí)以及相互討論,才能最終把問題解決。PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模塊圖如圖2所示。

下面我們對各模塊進行簡單介紹。

3.1教師模塊

(1) 確定學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿,是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行PBL問題解決活動以后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,PBL的學(xué)習(xí)目標設(shè)計包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計、學(xué)習(xí)目標的確定和陳述。

學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一系列學(xué)習(xí)活動的主體,學(xué)習(xí)者具有的認知、情感和社會等特征都將對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。因此,需要對學(xué)習(xí)者特征進行分析,然后才能在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標進行設(shè)計和設(shè)置。學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者的認知水平分析、學(xué)習(xí)需要分析、情感需要分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等內(nèi)容,教師可以通過設(shè)計調(diào)查問卷,結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)來了解學(xué)習(xí)者的特征。