張 濤

摘要:專(zhuān)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的載體,直觀反映課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及人才培養(yǎng)方案的基本特征。文章認(rèn)為應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程模式,包括課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等,以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞:職業(yè)技能培訓(xùn);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);課程改革

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)29-0242-01

近年來(lái),由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要和國(guó)家對(duì)就業(yè)工作的重視,我國(guó)的職業(yè)教育與培訓(xùn)得到了迅猛的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技能培訓(xùn)的新形勢(shì),職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)算機(jī)課程逐漸被冠以“低層次化”。在培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中,作為一名從事計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)的教師,結(jié)合自己的日常培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐,以及用工企業(yè)的實(shí)際需要,從課程模式的構(gòu)成因素和企業(yè)中計(jì)算機(jī)崗位設(shè)置入手推行職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)算機(jī)課程改革的設(shè)想。

一、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程改革的必要性

首先,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技能培訓(xùn)的新形勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求。職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)算機(jī)課程模式還停留在比較落后的狀態(tài):教材與師資專(zhuān)業(yè)程度不夠,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式單一等,這些不但嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且已嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的形成。

其次,職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程逐漸被冠以“低層次化”。隨著職業(yè)教育的逐漸的被重視,職業(yè)技能培訓(xùn)的“實(shí)用性”理念日漸強(qiáng)化,專(zhuān)業(yè)課程的改革和實(shí)施如火如荼,但沒(méi)有走職教的怪圈,具體表現(xiàn)為:其一,增加了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí),但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排無(wú)針對(duì)性和無(wú)法進(jìn)行量化考核,只是簡(jiǎn)單地重復(fù)性操作;其二,計(jì)算機(jī)課程僅體現(xiàn)了“應(yīng)用性”,而忽視了“時(shí)代性”,如有些學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課平臺(tái)還停留在Win98,教學(xué)使用軟件的版本明顯陳舊等;其三,教師少有進(jìn)修、觀摩等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),計(jì)算機(jī)教師閉門(mén)造車(chē),不僅提高少,見(jiàn)識(shí)少,自我主動(dòng)接受新知識(shí)的能力也低;其四,中職計(jì)算機(jī)課程改革缺乏導(dǎo)向,中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)研究不成系統(tǒng),基本是以自發(fā)的形式或經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)。

因此,在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下,職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程模式的改革很有必要性,在職教大發(fā)展的形勢(shì)下,抓住機(jī)遇,及時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的改革和探索,在學(xué)生素質(zhì)大幅度滑坡的現(xiàn)狀下,迎難而上,逐漸改變計(jì)算機(jī)課程“低層次化”和混亂的局面,重新建構(gòu)中職計(jì)算機(jī)課程模式。

二、職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)算機(jī)課程模式改革的內(nèi)容

課程模式的構(gòu)成因素主要包括:課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)。推行中職計(jì)算機(jī)課程模式改革的設(shè)想也主要從這幾方面展開(kāi):

(一)課程目標(biāo)建立基于計(jì)算機(jī)類(lèi)職業(yè)崗位系列課程體系

體現(xiàn)“就業(yè)需要>確定崗位>確定能力(技能、技術(shù))”的原則。一個(gè)專(zhuān)業(yè)可以確立2～3個(gè)主要崗位和1～2個(gè)拓展崗位,不同專(zhuān)業(yè)的崗位可以交叉,但主次明確;一個(gè)職業(yè)崗位能力可以分為一般能力(職業(yè)素養(yǎng))和核心能力(職業(yè)能力),如一個(gè)程序員崗位(偏Web編程)的崗位能力分析,核心能力有:編寫(xiě)程序能力、軟件工具使用能力、網(wǎng)站建設(shè)能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力等。每一崗位能力由一個(gè)系列課程(至多3門(mén)課程+2門(mén)實(shí)訓(xùn)課程)教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng),形成系列課程鏈路。構(gòu)建計(jì)算機(jī)類(lèi)職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺(tái)(發(fā)展、基礎(chǔ))+崗位系列課程(技能、技術(shù)、能力、職業(yè)證書(shū))模式,取消學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程。

(二)課程開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)類(lèi)職業(yè)崗位的系列課程設(shè)置方案

多媒體作品制作員(多媒體技術(shù)與應(yīng)用、圖形圖像處理技術(shù)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作、多媒體制作實(shí)訓(xùn));電子商務(wù)技術(shù)員(網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理實(shí)訓(xùn));網(wǎng)絡(luò)管理員(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、企業(yè)網(wǎng)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)訓(xùn));程序員(Java系列)(Java程序設(shè)計(jì)、JSP應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn))。

以上只列舉了四個(gè)崗位系列課程的設(shè)置方案,崗位進(jìn)行精確的定位后,接著就是實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材的挑選問(wèn)題。綜觀當(dāng)代國(guó)內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)算機(jī)教材市場(chǎng),龍蛇混雜,個(gè)別出版社出版中職計(jì)算機(jī)系列的教材,但水平很一般。要選一本好教材,對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上書(shū)評(píng)進(jìn)行選擇性挑選,不要輕信出版社的書(shū)托,從崗位設(shè)置和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)。

(三)課程實(shí)施以學(xué)生為主,教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高

課程改革的目標(biāo)是:以人為本,知能并進(jìn),分層實(shí)施,全面提高。首先,要求參與改革的教師改變理念,主動(dòng)以新的教育理念武裝頭腦,堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,積極參與到課程改革中來(lái)。其次,要在全面了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,確立學(xué)生定位,根據(jù)崗位劃分制定教學(xué)計(jì)劃和選定好的教材,最后決定實(shí)際教學(xué)策略。再次,在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,尊重學(xué)生,充分培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣,何謂良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣?就是保持對(duì)計(jì)算機(jī)新知識(shí)有一定的求知熱情和所知越多所未學(xué)的就越多的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)然要學(xué)生達(dá)到此境界比較難,但身為計(jì)算機(jī)教師,應(yīng)該努力做到這一點(diǎn),主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。特別是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更加應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我專(zhuān)業(yè)方面的進(jìn)修。

(四)課程評(píng)價(jià)構(gòu)建科學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建全新的全方面考察、重在能力測(cè)試的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是課程改革的保證,反過(guò)來(lái)可以更好地推動(dòng)課改的進(jìn)行。倡導(dǎo)多維評(píng)價(jià),避免傳統(tǒng)的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主的單一性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)方法,不僅要求關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),平時(shí)教師要記錄學(xué)生課內(nèi)外的實(shí)際表現(xiàn):包括平時(shí)作業(yè)(書(shū)面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)技能等項(xiàng)目)、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與率及熱情程度等。還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊技能和校內(nèi)外榮譽(yù)獲得的加分評(píng)級(jí)活動(dòng)。倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià),即評(píng)價(jià)主體多元化,可采用教師評(píng)價(jià),學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式,使評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)和引領(lǐng)作用。一種科學(xué)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系可發(fā)揮導(dǎo)向教育和改進(jìn)激勵(lì)作用,這也是評(píng)價(jià)的最終目的。還要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià),使學(xué)生從評(píng)價(jià)中及時(shí)了解自己的現(xiàn)狀,揚(yáng)長(zhǎng)避短,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。