邱 楓

摘要:課程的設(shè)計(jì)和定位是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié),目前我國高等攝影專業(yè)教育的課程設(shè)置存在諸多問題,需要專項(xiàng)深入研究,本文通過例證和調(diào)查討論課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、相鄰學(xué)科的融會貫通特別是人文學(xué)科對攝影專業(yè)的重要意義,并從創(chuàng)意的角度論證數(shù)碼攝影課程作為熱點(diǎn)究竟該如何進(jìn)行課程定位。

關(guān)鍵詞:攝影;教學(xué);課程;人文;數(shù)碼

中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0167-02

經(jīng)過二十年的發(fā)展,到現(xiàn)在全國開設(shè)攝影專業(yè)本?？平虒W(xué)的高校大約有100所,(不含僅開設(shè)攝影課程的高校),在校生人數(shù)1萬多,每年畢業(yè)生大約有4000人。雖說是一門相對新興的學(xué)科,然而經(jīng)過一輪粗放式的增長,中國的高等攝影教育在逐步摸清辦學(xué)規(guī)律的同時(shí)也同其他任何專業(yè)一樣,面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):學(xué)生人均占有教育資源不足、產(chǎn)學(xué)分離、就業(yè)困難……由于傳統(tǒng)認(rèn)知下的低門檻技術(shù)職業(yè)定位和非科班出身同行強(qiáng)有力的競爭,影像泛濫的時(shí)代里攝影專業(yè)的學(xué)生獲得社會認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展的空間仿佛更是難上加難。因此,作為教育者有責(zé)任不斷進(jìn)行宏觀的反思和細(xì)化深入的教學(xué)改革,才能使得高等攝影教育整個系統(tǒng)從每一個環(huán)節(jié)得到深度優(yōu)化和發(fā)展。攝影專業(yè)課程體系的設(shè)置構(gòu)建便是其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。

一、 理性系統(tǒng)地進(jìn)行課程設(shè)置并突顯辦學(xué)特色

當(dāng)攝影教育的專業(yè)培養(yǎng)方向確定后,作為教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者就必須仔細(xì)考慮接下來如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理地配置相應(yīng)的課程,并突出辦學(xué)特色。這個過程必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?來不得一絲馬虎,往往需要系科領(lǐng)導(dǎo)、專家小組、任課教師在一起經(jīng)過反復(fù)地研討磋商才能制定出一個完整的課程體系,大多數(shù)學(xué)校常常會借鑒其他院?，F(xiàn)成的課程設(shè)置辦法,雖然無可厚非,但有一些院?；旧贤耆粘辙k兄弟院校的課程設(shè)計(jì),根本不考慮自身的軟硬條件和專業(yè)方向的特征問題,以至于在這樣的課程系統(tǒng)下出現(xiàn)有些課程無法貨真價(jià)實(shí)地開設(shè)的情況。臨到某門課程要開課了卻沒有老師上課,有的課程沒有相關(guān)的硬件支撐導(dǎo)致教學(xué)成了紙上談兵。有些院校在課程的總體設(shè)計(jì)上東拼西湊,缺乏系統(tǒng)性,導(dǎo)致課程銜接不良等諸多問題產(chǎn)生。

課程的總體設(shè)置是否理性并能緊扣專業(yè)方向并且體現(xiàn)專業(yè)特色,這還需要攝影教育界人士多多思考,在這里我們不妨來看看中央美術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置是如何體現(xiàn)其辦學(xué)特色的:

中央美術(shù)學(xué)院攝影系的培養(yǎng)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成在技術(shù)上達(dá)到商業(yè)攝影需要的高級攝影師的層面,在藝術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)方面使學(xué)生有可能發(fā)展成為一個純粹的攝影藝術(shù)家。因此它非常重視對攝影基本功的嚴(yán)格訓(xùn)練,開設(shè)了《彩色影像基礎(chǔ)理論》、《數(shù)字影像體系基本原理》、《影像品質(zhì)控制》等課程對攝影專業(yè)理論進(jìn)行了精細(xì)的分工,講解比較深入,而且對學(xué)生的要求比較嚴(yán)格。同時(shí),它注重藝術(shù)理論教育,開設(shè)了《攝影史》之類的課程,對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)起到良好的作用。

攝影與設(shè)計(jì)在商業(yè)領(lǐng)域、現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域中結(jié)合得越來越密切,“媒體復(fù)合化”的趨勢勢不可擋。因此央美攝影系在大四的課程中專門開設(shè)了《平面設(shè)計(jì)與印刷基礎(chǔ)》,這門課程彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)攝影的學(xué)生不懂設(shè)計(jì)印刷的缺陷,避免學(xué)生在照片的商業(yè)加工、廣告制作過程中茫然不知所措的情況產(chǎn)生,具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

此外,央美的課表中還有一個非常具有特色的模塊:《綜合訓(xùn)練——個人推廣》,這門課程主要解決學(xué)生作為自己的或他人的照片經(jīng)紀(jì),如何把作品推向行業(yè)圈、推向社會的問題。這個環(huán)節(jié)恰恰是很多學(xué)攝影的學(xué)生甚至很多教攝影的教師最為陌生和薄弱的環(huán)節(jié),也恰恰是關(guān)系到一個攝影師成功與否的重要的環(huán)節(jié) 。在國外的攝影教學(xué)中往往比較重視行業(yè)介紹和行業(yè)操作規(guī)范及流程的介紹,我在2007年參加澳洲攝影高等教育師資培訓(xùn)時(shí)就被澳方專家告知在澳洲攝影課程體系中含有此項(xiàng)課程內(nèi)容,比如在澳大利亞擁有較高的攝影教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)的TAFF學(xué)院就是如此。然而在國內(nèi),幾乎沒有專門的照片經(jīng)營與管理類的課程,央美在這一點(diǎn)上的確是走在了我國教育同行的前列。

二、 不可忽視相臨學(xué)科課程的融會貫通

《中國商業(yè)攝影》雜志2006年對中國具有代表性的幾所攝影專業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)行了一次關(guān)于高等攝影教育的采樣采訪,其中西安美術(shù)學(xué)院版畫系攝影專業(yè)畢業(yè)的商業(yè)攝影師柯偉談到:“四年的大學(xué)攝影學(xué)習(xí)不能直接成為商業(yè)攝影師,國外,學(xué)校老師會當(dāng)面教授怎樣看市場行情、如何拍產(chǎn)品、怎么用設(shè)備、用光、怎么打報(bào)價(jià)單、甚至怎么開發(fā)票,讓你最大限度地參與到作為一項(xiàng)工程的商業(yè)攝影任務(wù)中去。”清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的張劍則提出:“功夫在畫外,商業(yè)攝影師從事的工作中只有30%是拍攝。”

對于當(dāng)今的攝影師尤其是商業(yè)攝影師來說,攝影不是簡單化了,而是越來越成為一項(xiàng)與市場運(yùn)作密不可分的繁瑣工程,攝影師很多時(shí)候不僅僅要關(guān)注拍出照片,實(shí)際上更需關(guān)注照片的流通。而這樣的理論經(jīng)驗(yàn)和技巧必須從貌似相去甚遠(yuǎn)的市場學(xué)、營銷學(xué)、廣告學(xué)中去獲得。而作為純藝術(shù)或新聞傳播的照片,其審美和傳播價(jià)值,恐怕也不是照片本身體現(xiàn)出的攝影特性之美,而更在于照片背后所蘊(yùn)涵的社會洞察力、哲學(xué)思辨力、美學(xué)價(jià)值觀等人文深意。從這個層面上講,“攝影學(xué)”必須包括“視覺”、“攝影”、“傳播”三項(xiàng)理論、技術(shù)、材料的知識,才算“完整的攝影學(xué)”。

把目光投向攝影的起源地——?dú)W洲,法國巴黎第八大學(xué)以人文藝術(shù)學(xué)科實(shí)力雄厚著稱,在其中,攝影及多媒體影像系是一個年輕而富有特色的系。在課程設(shè)置上,攝影史、美學(xué)、藝術(shù)史、當(dāng)代藝術(shù)等理論課程占了總學(xué)分的一半。同時(shí),巴黎第八大學(xué)還可以在同一學(xué)科領(lǐng)域跨系選課,藝術(shù)方向包括電影、藝術(shù)造型、舞蹈、音樂、攝影、哲學(xué)、戲劇、藝術(shù)收藏、影像技術(shù)與藝術(shù)等多個系,學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合成熟的商業(yè)環(huán)境為學(xué)生提供了許多與市場、營銷、生產(chǎn)管理相關(guān)的課程,以便畢業(yè)生在走上社會后能順利創(chuàng)業(yè)、謀生。在攝影專業(yè)和印刷專業(yè)等課程設(shè)置中,就包括了這些專業(yè)的市場營銷、企業(yè)管理、版權(quán)的界定及維護(hù)、合同制作與業(yè)務(wù)洽談等內(nèi)容。

相形之下,我們在課程的制定和設(shè)計(jì)時(shí)往往只看到了攝影作為攝影的單一屬性,而忽視或難以駕馭攝影必然具備的社會性、傳播性、市場性,狹隘地將攝影教育鎖定在傳統(tǒng)的攝影光影控制范疇。而偏廢了那些看起來相去甚遠(yuǎn),實(shí)際上與學(xué)生真正邁入行業(yè)門檻后習(xí)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容。這將導(dǎo)致學(xué)生的知識被局限在一個封閉的缺乏變通和邁向更高層次的結(jié)構(gòu)之中。

如何改變這種情況,當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)攝影專業(yè)的人文教育。顧錚老師提出:“廣義的人文學(xué)科是指能幫助學(xué)生修成一種現(xiàn)代文明所公認(rèn)的價(jià)值觀、倫理觀、審美觀、歷史觀等一系列有關(guān)人的完全成長所必須的人文素養(yǎng)教育學(xué)科?！蹦切﹤魇澜?jīng)典的照片正是因?yàn)榫邆湄S厚的人文底蘊(yùn),在藝術(shù)、商業(yè)、傳媒等領(lǐng)域形成獨(dú)有的價(jià)值才得以被珍藏、記憶?？梢哉f攝影和其他藝術(shù)學(xué)科一樣天生就是人文的一個組成部分。

遺憾的是,還是有很多學(xué)校根本就沒有開設(shè)相關(guān)的課程,且不說那些奠定人文素質(zhì)的跨專業(yè)學(xué)科如歷史、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)史等課程不在攝影專業(yè)課程體系范圍之類,就連開設(shè)屬于專業(yè)課范圍內(nèi)的強(qiáng)化人文修養(yǎng)的課程如攝影史與攝影批評的院校都并不多見,即便開設(shè)了,只是把此類課程作為選修課、平臺課,其地位和效果都差強(qiáng)人意。我在2007年10月曾經(jīng)對南京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、南方攝影學(xué)院攝影專業(yè)近200名本科學(xué)生進(jìn)行過一次調(diào)查,數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對于技術(shù)性專業(yè)科目的學(xué)習(xí)興趣和熱情要明顯高于理論性專業(yè)科目。同時(shí),迫于用作品說話的現(xiàn)實(shí)壓力,學(xué)生更關(guān)心怎么拍出好照片,如何對照片進(jìn)行文化分析,藝術(shù)解剖卻漠然置之。“殊不知沒有了歷史的梳理,文化的對視,影像的發(fā)展要么是淺水行舟,要么是盲人摸象?！敝T多的井底之蛙就是這樣被批量生產(chǎn)出來的。攝影史解決了藝術(shù)創(chuàng)作“從何而來”,“向何而去”的問題,避免了學(xué)生在創(chuàng)作中浪費(fèi)精力唱別人已經(jīng)唱濫的調(diào)還為自己的“創(chuàng)意”沾沾自喜。而攝影批評課程的開設(shè),并不是把學(xué)生都培養(yǎng)成“只動筆桿子,不動鏡頭蓋”的影像批評家,而是要求他們通過這樣的學(xué)習(xí),具有一種慧眼識珠的眼光;一套能夠正確地評價(jià)自己與他人的創(chuàng)作的基本準(zhǔn)則;一種能夠在縱向把創(chuàng)作放在歷史的維度上加以衡量,在橫向能夠把自己與他人的創(chuàng)作、與同時(shí)代人的創(chuàng)作加以比較評判的能力。攝影史與攝影批評的作用在于讓學(xué)生充分了解攝影的豐富性,防止因?yàn)橐曇蔼M窄而成為一個趣味褊狹、甚至一旦有所成時(shí)成為一個趣味霸道的人。當(dāng)然,如果經(jīng)過此類課程的訓(xùn)練,日后在學(xué)生中也完全可能出現(xiàn)專業(yè)的影像評論家,影像史學(xué)家,像林路老師、顧錚老師、王瑞老師這類人才目前在我國不是太多而是太少, 他們后繼也需有人。 如果攝影史與攝影批評的課程能夠得到充分保證,這對于養(yǎng)成學(xué)生寬容對待各種不同攝影觀與風(fēng)格的風(fēng)度、情商、心智,自覺地嚴(yán)肅對待前人的知識遺產(chǎn)大有益處,對于院系來說又可以真正樹立起一個大學(xué)專業(yè)應(yīng)有的文化氛圍,帶動起科研熱情,而使攝影擺脫 “低門檻學(xué)科”的尷尬身份。