杜少波

摘要:在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,存在著一種較為普遍的現(xiàn)象,教師往往重視對(duì)教學(xué)的引入和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,而忽視對(duì)學(xué)生的正確合理的評(píng)價(jià)。教師往往用“優(yōu)、良、中、差”這種簡(jiǎn)單劃一地方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,容易扼殺個(gè)性,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的作出合理評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng),高尚的審美情操,完善的人格有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞:教學(xué);學(xué)習(xí);興趣;評(píng)價(jià)策略

中圖分類(lèi)號(hào):G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0047-01

一、尊重主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程最重要的理念是尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。蘇霍姆林斯基“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”的教育信條,就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)過(guò)程中只有教師個(gè)人評(píng)價(jià),不顧及學(xué)生的發(fā)言,這是美術(shù)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。目前大部分的教育情況是教師的思想嚴(yán)重支配著學(xué)生的思想,同時(shí)嚴(yán)重影響學(xué)生思維創(chuàng)造能力。例如,對(duì)美術(shù)作品的欣賞,教師和學(xué)生因各自閱歷、興趣愛(ài)好等諸多因素的不同,導(dǎo)致審美觀和對(duì)作品的理解程度的不統(tǒng)一。在教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中,教師要盡量發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià),發(fā)揮集體評(píng)價(jià)的作用,教師從中加以指導(dǎo),可以適當(dāng)?shù)夭捎米栽u(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方法,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,往往與其精神面貌有很大關(guān)系。所以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中,其精神面貌和行為表現(xiàn)應(yīng)是教師評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)孩子們的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)識(shí)水平以及交流表達(dá)能力,我們應(yīng)該用肯定和鼓勵(lì)的方式及時(shí)評(píng)價(jià)。因?yàn)楹⒆犹貏e期待教師對(duì)他的肯定,特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、反應(yīng)較慢,在某些方面不如別人的學(xué)生,教師要格外關(guān)照。一旦讓他們失去信心,他們便會(huì)放棄學(xué)習(xí),甚至影響他人學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子信心不足時(shí),俯下身用“你能行”、“沒(méi)關(guān)系”、“試試看”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言和期待的目光,向他們頻頻傳遞良性信息,給予他們情感上的關(guān)愛(ài)和精神上的支持,為他們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),只要他們能勇敢地邁出一步,不管結(jié)果如何,我們都要給予及時(shí)的肯定和真誠(chéng)的鼓勵(lì),幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣,堅(jiān)定美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。

三、因材施教尊重學(xué)生個(gè)體差異

曾經(jīng)無(wú)意中聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)不喜歡上美術(shù)課,因?yàn)槊佬g(shù)課得優(yōu)的總是那幾個(gè)人,怎么也輪不到自己。當(dāng)時(shí),我心里一震。反思自己教學(xué)過(guò)程中,雖然一直力圖做到公正公平,但確實(shí)每次表?yè)P(yáng)的都只是那幾個(gè)學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班在美術(shù)方面有天分,特別愛(ài)好的,總是只有幾個(gè),這幾個(gè)學(xué)生又總是完成得最好,于是我便自以為“公平”地每次都給他們判優(yōu)。而對(duì)造型等方面相對(duì)較弱的學(xué)生也“嚴(yán)格”地判定他們的成績(jī)。結(jié)果造成很多學(xué)生漸漸對(duì)美術(shù)課失去了信心,認(rèn)為自己不是“那塊料”。

事后想來(lái),覺(jué)得對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)不該全都統(tǒng)一成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)因人而異。細(xì)膩、成熟、完整、華麗是美,粗獷、幼稚、殘缺、樸實(shí)不也是美嗎?帶著這種觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè),用兒童眼光去解讀學(xué)生作業(yè),更能促進(jìn)他們的個(gè)性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)優(yōu)生提高標(biāo)準(zhǔn),好中求異,優(yōu)中求新;中差生降低要求,尋找進(jìn)步點(diǎn)。

四、多元評(píng)價(jià)構(gòu)建民主的課堂氛圍

以前由教師給學(xué)生作業(yè)評(píng)分,學(xué)生吵鬧著互相比得分高低,然后就忘了。這種評(píng)價(jià)方式,多是教師的主觀,而且無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,造成評(píng)價(jià)后的效果也像是教師在唱獨(dú)角戲。所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索,我覺(jué)得應(yīng)該師生共評(píng),對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方法多元化。在以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系中,有時(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組座談,更能充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,明確自己需要克服的弱點(diǎn)和不足。

常言道:當(dāng)局者迷,旁觀者清。人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異,對(duì)同一問(wèn)題的理解和解決方法也不盡相同。而教師始終是成年人,思維方式與孩子不盡相同。別人的意見(jiàn),常常正是自己疏忽,孩子們互相的建議,往往會(huì)使自己耳目一新,茅塞頓開(kāi)。評(píng)議者既為他人提供了參考和借鑒,也加深了對(duì)別人作業(yè)的理解,更是自己口頭的再創(chuàng)作,對(duì)教師而言,也是頗豐的收獲。

五、巧評(píng)作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的中國(guó)教育模式中,多以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且有相當(dāng)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這樣出來(lái)的分?jǐn)?shù),往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中,不用“分?jǐn)?shù)”,改用等級(jí),激勵(lì)學(xué)生。在評(píng)作業(yè)時(shí),我用圖形表示等級(jí),畫(huà)得很好就給他畫(huà)一個(gè)娃娃大笑的臉,比較好就畫(huà)上一個(gè)微笑的臉,表示鼓勵(lì)。如果有出色表現(xiàn),就多畫(huà)幾個(gè)笑臉給他們,以示鼓勵(lì),并提出中肯的修改建議。

教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心,學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以,教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心,有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng),也有利于師生交流互動(dòng),能更充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和信息反饋?zhàn)饔?能讓學(xué)生更好地喜歡上美術(shù)課,融入美術(shù)課堂。