孔凡波

[摘要]本文首先探討了在初中生物教學中開展探究性學習的必要性,介紹了筆者在初中生物教學中開展探究性學習的具體措施和若干建議,旨在不斷提高初中生物課程探究性學習的效果,真正做到讓學生自主探究。

[關(guān)鍵詞]初中生物教學 探究性學習 能力培養(yǎng)

跨入新世紀以來,隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展,探究性學習越來越受到重視。探究性教學給初中生物教學帶來了極大的變化,它有利于學生知識的構(gòu)建,是提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效方式之一,同時,促進了教師教育觀念、教學行為的改變,使教師的素質(zhì)得到了提高。

一、初中生物課程開展探究性學習的必要性

1.時代發(fā)展的需要

知識創(chuàng)新所需要的是具備探求態(tài)度和具有批判精神的、創(chuàng)新與實踐能力的人才,歸根到底靠教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識,打開人的視野,鑄就人的能力。探究性學習則是教育改革的亮點。

2.教育自身發(fā)展的需要

一直以來,教育觀念滯后,人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需要不能完全適應;課程結(jié)構(gòu)單一,學科體系相對封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容,脫離社會經(jīng)濟和社會實際;教育質(zhì)量低下,而培養(yǎng)學生探究學習則是這一重大舉措中一個關(guān)鍵的、有很大影響力的具體措施。

3.初中生物教學任務(wù)的需要

目前,新的課程標準和教材一個鮮明的特點就是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力,教師是課程標準的執(zhí)行者。

4.活躍初中生物課堂的需要

初中生物教學中,教師應該根據(jù)新大綱新教材,積極開展探究性教學,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,這是培養(yǎng)學生生物學興趣的有效途徑,是培養(yǎng)學生將所學知識轉(zhuǎn)化為能力的重要方法,是改革初中生物課的必由之路。

二、初中生物課程開展探究性學習的若干建議

1.加強實驗為主的探究性學習

中學生物課程標準指出:“應高度重視學校生物學實驗室建設(shè),積極營造良好實驗、實踐環(huán)境,同時也應鼓勵學生和教師充分利用身邊廉價的器具和材料,設(shè)計富有創(chuàng)造性的實驗和實踐活動。”按教材要求完成標準化實驗的同時,適當改進設(shè)計為低成本實驗;將驗證性實驗與探究性實驗、模擬性實驗和多媒體技術(shù)相結(jié)合,如“探究魚鰭在游泳中的作用”,突出探究性實驗能力的綜合培養(yǎng)。提倡生物實驗低成本、低損耗和簡單易行,設(shè)計一組實驗材料的多種實驗方案,如以“鼠婦”、“草履蟲”為實驗材料,設(shè)計連續(xù)實驗方案。進一步樹立課程資源開發(fā)和利用的信念。

2.善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究動機

情境教學是一種運用具體生動的場景以激發(fā)學生主動學習的興趣,提高學習效率的教學方法。激發(fā)學生的探究欲望。在課堂教學中,創(chuàng)設(shè)教學情境的方法有很多種,在教學實踐中,我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境法和創(chuàng)設(shè)故事情境來激發(fā)學生的探究動機。

(1)創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學習求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。如在講述兩棲動物的生殖和發(fā)育時,通過播放視頻:在一望無際的稻田里蛙聲一片,讓學生聯(lián)想到辛棄疾的一句詩:稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。緊接著老師問:青蛙的鳴叫意味著什么?自然而然的把問題引入到兩棲動物的生殖和發(fā)育,激發(fā)了學生探究的心理。

(2)創(chuàng)設(shè)故事情境。在生物教學中,科學家的故事往往是科學探究一個很重要的背景知識,但學生對科學家的探究態(tài)度探究精神探究過程卻不是很清楚,因此,創(chuàng)設(shè)一定的科學家故事情境來激發(fā)學生的探究動機也是一種有效的教學手段。例如,在講“血液循環(huán)”時,很重要的一位科學家就是英國的哈維,哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)是源于對下雨后小路積水流向的思考,這對學生是個很好的教育事例,很多重大的科學發(fā)現(xiàn)都是源于對生活細致入微的觀察和思考。

3.圍繞問題引導探究合作

這個環(huán)節(jié)是教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),在長時間的探究活動中,教師不是無所事事,而是作為組織者、指導者,要對各小組進行適時的指導,這不僅能幫助學生解決疑難問題,順利進行實驗,而且還能開啟學生的思維,開闊學生的眼界。同時,老師的關(guān)注和指導,對學生本身也是一種督促和獎勵,學生為了給老師好印象而更加認真積極。如在探究鳥卵的結(jié)構(gòu)時,一開始老師就設(shè)置了兩個疑問:雞蛋容易碎嗎?雞蛋上有孔嗎?然后,每個學生通過用手握雞蛋,從而得出結(jié)論:卵殼不易碎,對內(nèi)部結(jié)構(gòu)有保護作用。小組成員經(jīng)過思考討論:把雞蛋放入水中看是否冒氣泡,驗證雞蛋上是否有氣泡。

4.利用社會實踐豐富的課程資源

應該在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢基礎(chǔ)上,力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求,更多地反映生物科學技術(shù)最新進展;更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗;更強調(diào)學生的主動學習,并增加實踐環(huán)節(jié)。課題研究中廣泛利用了社區(qū)課程資源和學生的生活經(jīng)驗這種無形的課程資源。例如,自然保護區(qū)與生物多樣性保護;動物運動行為探究;生物圈保護;生物科學技術(shù)新進展;空氣質(zhì)量與健康;合理營養(yǎng)的食譜設(shè)計;探究細菌和真菌的分布等。如社區(qū)垃圾處理情況調(diào)查與建議(學生假期作業(yè)記錄本);觀看、記錄、整理《科技博覽》信息(學生假期社會實踐記錄)等。

5.交流結(jié)果,體驗探究樂趣

“表達和交流”是探究性學習中一個不可忽視的環(huán)節(jié),它是體現(xiàn)學生個體差異性的一個重要環(huán)節(jié),即使是同一個實驗現(xiàn)象的分析和表達,不同的學生也會有很大的差別。同時,學生通過表達與交流,可以學會與人相處合作;學會相互傾聽,尊重和贊賞別人的觀點;學會平等地看待每個小組的成果;促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解,也可以使不同的探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務(wù)。

三、結(jié)語

總之,初中生物課程開展探究性學習轉(zhuǎn)變了學生的一些不良學習習慣,改善了學習態(tài)度,學生能以積極的學習狀態(tài)投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學習生物對他們不再是一種負擔,而是一種體驗一種經(jīng)歷一種快樂。當然,初中生物課開展探究性學習的教學仍然是一個不斷實踐和探索的過程,需要社會、學校、家長、教師和學生的通力合作才能取得良更好的效果。

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