余云平

[摘要]我們今天的數(shù)學合作學習并不完全都盡人意,目前我國的中小學教育仍然存在過多地強調(diào)競爭,忽視合作的現(xiàn)象。所以,教師在平等民主的基礎上學會與學生合作,讓同學之間互相合作,充分發(fā)揮學生之間的相互影響,相互啟發(fā)的教育作用,在學生的主動參與中使之形成合作意識的內(nèi)化和能力的提高,這是現(xiàn)代教育中一個值得關注的重大課題。

[關鍵詞]初中數(shù)學 合作學習 合作意識

一、合作學習教學模式的理論基礎

1.合作學習的社會學基礎

著名的教育社會學家涂爾干認為,教育是一種社會事實,教育的制度、目的與內(nèi)容等都受社會所制約,并具有社會功能。教育的基本功能在于將個人同化于社會,同時將社會內(nèi)化于個人。由此可見,教育與社會有著緊密的關系,社會是教育的基礎,教育作為一個復雜的社會現(xiàn)象,是社會的有機組成部分,受社會諸因素發(fā)展程度的制約,又要服務于社會,促進社會的進化和發(fā)展。教育是一個復雜、開放的社會系統(tǒng)。因此,教育與社會有著深刻的淵源。而合作學習作為一種教育教學策略,理應有著它深刻的社會學基礎。

2.合作學習的心理學基礎

通過合作學習,不同學習能力和不同知識結構可以互補,小組內(nèi)的互助合作學習,使學生個體對所學知識進一步理解,在與同伴的討論中,必將產(chǎn)生認知沖突,不充足的推論會得以暴露,最終會導致高質量的理解。合作學習把互動的中心更多地聚焦在了生生之間,而這正是在傳統(tǒng)教學中被忽視甚至被否定的一個重要領域?，F(xiàn)代社會心理學的研究業(yè)已證明,教學中同伴之間的互動確能提高學生的學業(yè)成績和社交技能,改善人際關系,形成良好的情意品質。

3.合作學習的教育學基礎

教育學作為一門研究教育現(xiàn)象和揭示教育規(guī)律的科學,對我們現(xiàn)時代的教育理念和教育行為都有很大的影響。隨著科技進步,時代的發(fā)展,讓人們的思想觀念也發(fā)生轉變,對教育教學的要求也越來越高。21世紀的教育觀念更突現(xiàn)了人的主體性,強調(diào)人與自然、社會的和諧統(tǒng)一,更關注人的生存和全面發(fā)展。這種教育觀念為教育教學方式的轉變奠定了堅實的理論基礎。合作學習這一具有創(chuàng)新性的教學策略,正是在全新的、科學的教育理論基礎上發(fā)展起來的。

二、初中數(shù)學合作學習中教師的角色定位

1.作為組織者

教師是一個決策者、創(chuàng)造者,而不再是教學大綱和教材的忠實的貫徹執(zhí)行者。在這種環(huán)境下,教師需要創(chuàng)造出班級氣氛,創(chuàng)設和營造豐富多彩的學習環(huán)境,設計多種教學活動。由于學生各方面的差異,在具體的探究活動中又會出現(xiàn)不同的困難和問題,有時還會發(fā)生意見分歧和爭論,這就需要教師做好學生的組織協(xié)調(diào)工作,創(chuàng)設輕松和諧的活動環(huán)境,適時組織相互間的匯報和交流,培養(yǎng)學生互相尊重、互相欣賞和通力合作的精神。

2.作為合作者

有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與,而參與的程度卻與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關,如學習數(shù)學的動機與數(shù)學學習價值的認可,對學習對象的喜好,成功的學習經(jīng)歷體驗,適度的學習焦慮、成就感、自信心與意志等等。在合作學習的過程中,教師認真的監(jiān)控與適時的介入顯得十分重要。當然教師一般不要隨意介入學習過程,許多教師經(jīng)常幫助學生解答問題,頗有“越俎代庖”之嫌,實際意義并不大。如果教師稍有耐心的話,他們會發(fā)現(xiàn)合作學習小組常常以自己的方式解決問題,而且答案還不止一個,還可總結出未來解決類似問題的基本模式與方法。所以教師要擺正自己的位置,是作為一名合作者介入合作學習活動中。

3.作為引導者

教師在以平等的身份參與學生探究活動的同時,又要成為學生學習的指導者和組織者—進行探究思路的指導,探究方法和尋找信息來源的指導。在這種指導中,要求教師在抓住學生思想靈感的同時,運用自己的知識積淀,經(jīng)驗和智慧給學生以點撥和啟發(fā),而將想象和思考的空間留給學生。

三、合作學習在初中數(shù)學課堂中的實施現(xiàn)狀

1.數(shù)學教師缺乏有關合作學習的技能、技巧

涉及到與合作學習有關的內(nèi)容,如對合作學習中有關小組的如何編排;時機的如何選擇;適合小組合作學習的數(shù)學問題如何的選擇和構建;如何促進學生在小組中有效的交流與合作,教師的角色如何把握等問題都是很少,甚至根本沒有。由于缺乏合作學習技能與技巧的培訓,加之又無合作學習的實踐經(jīng)驗等,所以很多教師不敢應用合作學習,即使是應用過合作學習,其實際效果也與期望值相差甚遠。

2.應試教育的影響仍然嚴重

長期以來,在應試教育的影響下,學校的升學率,教師的評優(yōu),職稱的晉升,模范的選舉等,無不都是由學生的考分決定的。為了使學生個個都能成為考分的高手,學校要拼命抓“教學質量”,教師就要不惜一切代價提高學生的分數(shù)。此外他們還要經(jīng)常加課,以及應付、參于各種評比、培訓、考核和檢查等活動,導致教師的工作量過重,心理壓力過大。

3.現(xiàn)代教育觀念淡薄

受傳統(tǒng)教育觀念的影響,我們的教師始終不能被看成是教育的研究者。因此使教師每天要做的就是不厭其煩的用他們傳統(tǒng)的教學方法向學生講授對書本所理解的知識,學生每天要做的就是用傳統(tǒng)的學習方法一遍又一遍地對教師所教的知識進行“獨立思考”、“獨立理解”和“獨立作業(yè)”。至于這樣做對學生的探究能力究竟有怎樣的提高,教師這樣教的效果如何就無人問津了,至使很多教師對現(xiàn)代教育思想和教育理念的認識很是淡薄。

四、思考與建議

1.教師要轉變教學理念

合作性教學是新課程觀下的一種新的教學模式,它能有效地促進學生智與情的和諧發(fā)展,但一個好的教學方式必須在實踐中才能發(fā)揮出它蓬勃的生命力。為此,教師必須沖出傳統(tǒng)應試教育模式的樊籬,擺脫重教輕學的舊轍,順應新一輪課程改革的精神,轉變教學理念,從學生全面發(fā)展的角度出發(fā),在數(shù)學課堂上適時適度地采用合作性教學,真正做到教書育人。

2.合作學習是提高中學生數(shù)學學習情感的一條有效途徑

合作學習課堂營造了一個民主和諧的氣氛,形成了以學生為中心的互幫互助、互相協(xié)作的開放式的學習群體空間,為學生提供了可以自由學習、主動發(fā)展的機會和條件,為學生創(chuàng)造了一個展示才華的平臺,學生在小組中可以各抒己見、各展所長、各盡其能,把原本沉悶、缺乏生機的數(shù)學課堂變成一個生機勃勃的學習論壇。通過滿足學生的心理需求,讓學生擁有學習的主動權,給每個學生成功的機會,從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機,使學生樂學、愛學、好學,正是合作學習的精神所在。

3.在合作學習中與學生分享成功

當小組成員面臨“開放性”問題時,他們不同的知識背景、數(shù)學活動經(jīng)驗和認知風格會導致不同結論出現(xiàn),而交流各自結論的意義和合理性、特別是產(chǎn)生各自結論的“思路”,相對于單純交流經(jīng)驗本而言,無疑是一件更有意義的事情。對于教師來講也是一樣分享學習成果,除了能保護學生的自尊,讓他們獲得成功的喜悅外,對教師來講,也是不小的收獲。