康淑芬

摘要:自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。五年制高職生,兼有中職和高職繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),但他們文化基礎(chǔ)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)尤為重要。筆者針對如何引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞:五年制高職生;語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)

美國未來學(xué)家阿布文?托夫斯曾說過:“未來的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！笨梢妼W(xué)會學(xué)習(xí)是每一個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪的課程改革,新的學(xué)習(xí)方式的核心就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是建立在人的能動性基礎(chǔ)上,在尊重、信任、發(fā)揮人的能動性前提下,通過施教者引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目的,對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺意識和反映。正如美國心理學(xué)家布魯納所說:“學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí),親自探索,而不是被動地接受知識。”

目前許多高職院校有一定數(shù)量的五年制高職生,招生對象為初中畢業(yè)生,他們的文化基礎(chǔ)與中職生如出一轍,但他們兼有中職和高職繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),語文公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)尤為重要。一般職院對五年制高職生語文教學(xué)計劃的學(xué)時為260節(jié)左右,分為四個學(xué)期進(jìn)行,這就為系統(tǒng)地進(jìn)行語文理論教學(xué)和實踐教學(xué)提供了時間上的保障。但遺憾的是不少高職生學(xué)習(xí)態(tài)度被動敷衍,奉行“60分萬歲”,缺乏學(xué)習(xí)的目的性、主動性和自覺性。分析其原因,除了他們“先天不足”,從小學(xué)到初中沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以外,還表現(xiàn)在以下幾方面:學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,教學(xué)評價沒有跳出傳統(tǒng)模式;教學(xué)內(nèi)容普教化,不能體現(xiàn)高職特色;教學(xué)方法陳舊,學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語文的實際意義和樂趣。在語文教學(xué)中,如何“以學(xué)生為本”,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其自學(xué)能力,克服被動、機械不良傾向,筆者在多年的高職語文教學(xué)工作中作了一些探索。

一、明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量,是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,它決定著學(xué)習(xí)者對所學(xué)科目的重視程度以及所投入的時間、精力。“語文是一門公共課,對現(xiàn)在的專業(yè)和將來工作用處不大”的潛在的錯誤觀念,抑制了部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣。高職學(xué)生與中學(xué)生不同,他們最關(guān)心的是就業(yè),語文教師應(yīng)在新生上課的第一天起,就要讓他們明白:一個高職生要步入社會往往要經(jīng)過三關(guān)——面試、筆試、技能操作,要闖過前兩關(guān),必須具備一定的語文能力。與此同時,還要逐漸讓他們認(rèn)識到語文是一門重要的文化基礎(chǔ)課程,不僅是專業(yè)學(xué)習(xí)的工具,也是他們未來自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的工具;學(xué)好語文對于提升他們的人文素質(zhì),完善健康的人格,有舉足輕重的作用。學(xué)生明確了語文學(xué)習(xí)目的,才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機,樹立“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的觀念,自覺承擔(dān)語文學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、尊重教學(xué)規(guī)律,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位?！边@強調(diào)了學(xué)生的主體參與意識,但在具體教學(xué)實踐中,人們強調(diào)得較多的是課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,而在教材取舍、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)內(nèi)容確立等教學(xué)環(huán)節(jié)中,沒有全方位關(guān)照教學(xué)主體,一切由老師做主,這樣做無疑是“背著石頭過河——吃力不討好”,嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。著名的人本主義心理學(xué)家羅杰夫在“意義學(xué)習(xí)”理論中指出:“學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)習(xí)的進(jìn)度等都應(yīng)由學(xué)生作主。”這樣說雖然有些絕對,但學(xué)生學(xué)了十年來的語文,積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,怎樣教,教什么,他們有一定的發(fā)言權(quán)。

筆者在語文教學(xué)改革中,常常征求學(xué)生意見,與他們一起討論教學(xué)設(shè)計,收到了良好的效果。譬如,常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職語文教材與普高教材大同小異,注重語文本身專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性,而對于高職語文的職業(yè)教育性、專業(yè)指導(dǎo)性彰顯不夠。上不同專業(yè)的語文課前,筆者分別與學(xué)生共同討論怎樣增減教材。在教護(hù)理專業(yè)語文時,筆者通過與他們座談發(fā)現(xiàn),他們希望學(xué)習(xí)為人處世方法,鍛煉膽量與口才,會寫與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。根據(jù)學(xué)生建議,筆者對教材進(jìn)行了處理,刪除了部分煩瑣復(fù)雜的文言文和白話文,增加了質(zhì)樸生動的“論語”語錄,如“論學(xué)習(xí)”“論君子與小人”“論交友察人”,還增加了面試技巧以及計劃、總結(jié)、實習(xí)報告和“護(hù)士”值班報告等的教學(xué)。

在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師全方位關(guān)照教學(xué)主體,強調(diào)學(xué)生的主體參與意識,教他們想學(xué)的知識,在一定程度上調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)整教師角色

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),必須改變教師居高臨下傳授知識和信息、學(xué)生被動接受的“填鴨式”的教學(xué)方法,把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人,教師只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、催化劑。

1.營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓勵者。為了營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛,教師在課堂中應(yīng)做到“三個三”,即“三帶進(jìn)”“三允許”“三適當(dāng)”。五年制高職生,學(xué)習(xí)成績在初中一般是中下等,在嚴(yán)峻的升學(xué)壓力下,他們是被忽略的甚至被歧視的群體,無論是“說”還是“做”,都是優(yōu)等生優(yōu)先,他們很少被親近贊美過,但從心理學(xué)角度來說,每個人尤其是青少年是渴望被重視和認(rèn)可的。如果我們高職教師“把親切微笑帶進(jìn)課堂,把熱情的鼓勵帶進(jìn)課堂,把幽默詼諧帶進(jìn)課堂”,對于他們的點點滴滴進(jìn)步,不斷地進(jìn)行表揚和鼓勵。“允許他們說——哪怕不著邊際;允許他們做——只要不是惡作劇,允許他們想——哪怕異想天開。”教師只是適當(dāng)鼓勵、適當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)糾正,將其思維方式和表達(dá)方式,引向正確軌道。他們對于這種久違的親近和重視,將會感到格外的溫暖和珍貴,他們長期被壓抑的潛能將充分顯示出來,他們的獨立性、主動性、創(chuàng)造性將充分發(fā)揮出來,他們的自主意識和能力將得到迅速提高。

2.加強學(xué)生自主的實踐活動

新大綱明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免煩瑣的分析和瑣碎機械練習(xí)。”教師是語文實踐活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,不能以繁瑣的分析和機械的練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知欲和探索欲。長期以來,筆者分析語文課文盡量做到精講少講,擠出時間,堅持課前五分鐘演講,不僅提高了學(xué)生的膽量、口才,而且起到了“牽一發(fā)動全身”作用,調(diào)動他們的課外閱讀、寫作興趣。在平時課堂教學(xué)中,筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中獲取知識、培養(yǎng)能力。講《雷雨》時,組織學(xué)生編排課本劇;講魯迅《〈吶喊〉自序》時,組織學(xué)生即興演講,談?wù)撟约簩魵v程;在講《計劃》時,讓學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃、班級工作計劃。并定期開展演講賽、朗讀賽、辯論賽、書法賽,在語文實踐活動中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,提高其聽說讀寫能力。

3.轉(zhuǎn)變以書本為中心的觀念,把生活還給學(xué)生

教師花費大量時間對課文進(jìn)行煩瑣的分析,束縛了學(xué)生的視野,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。要調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性,應(yīng)樹立“大語文”觀念,轉(zhuǎn)變以書本為中心的觀念,把生活還給學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)平臺。語文無處不在,廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、社會生活、校園生活都存在著大量語文現(xiàn)象,這些都是很好的教育資源和素材。在教學(xué)中,可以直接引進(jìn)電視精品內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源,將《子午書簡》《心理訪談》《挑戰(zhàn)主持人》《探索與發(fā)現(xiàn)》等直觀生動的節(jié)目引入課堂;將語文課堂與文化講座、社團活動、校園文化藝術(shù)節(jié)相結(jié)合,把語文課貫穿到各種課外活動中,有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。將語文學(xué)習(xí)延伸到豐富多彩的生活中,這種開放式的語文教學(xué),對于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,提高他們的語文能力有巨大的促進(jìn)作用。

4.注重語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

大部分高職生對專業(yè)課非常重視,如果把語文課與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,不僅能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性,而且還可以提高其專業(yè)素養(yǎng)。譬如,對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,可以引導(dǎo)他們走進(jìn)醫(yī)院,走訪病人,熟悉將來工作崗位,然后要求學(xué)生寫醫(yī)院訪問記、病歷、病例等;園林設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以帶領(lǐng)他們參觀各種園林后,引導(dǎo)學(xué)生描繪各種園林花卉;工模專業(yè)的學(xué)生可以寫一個螺栓的制作過程。這樣,能使學(xué)生在實踐中掌握市場就業(yè)信息,了解崗位素質(zhì)內(nèi)涵,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,實現(xiàn)一般語文能力向綜合職業(yè)能力的轉(zhuǎn)移。

四、形成科學(xué)評價,激勵自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評價在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度,直接影響著教學(xué)活動的方向和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。“一張試卷定乾坤”的評價既不符合高職教育的特點,也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出正確判斷,無法發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。筆者認(rèn)為應(yīng)該立足課堂,形成科學(xué)評價,激勵自主學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣

習(xí)慣成自然,習(xí)慣決定成敗,良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)必備的條件。語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事,而是日積月累的過程,所以自主學(xué)習(xí)能力需要逐步培養(yǎng),需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。如果教學(xué)評價重視平時答問、朗讀、演講、日記、隨筆,就能幫助學(xué)生養(yǎng)成積累語文知識的習(xí)慣,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2.提倡評價主體多元化,減少橫向比較

評價主體應(yīng)多元化。除教師評外,還要學(xué)生互評、學(xué)生自評,減少學(xué)生橫向比較,積極提倡學(xué)生自我的縱向比較,提高學(xué)生自主意識和反思能力。

誠然,影響語文學(xué)習(xí)的因素是多方面的,但只要教師不斷更新教育觀念,改革教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,筆者認(rèn)為大部分學(xué)生一定能夠變被動為主動,變消極為積極,最大限度地提高語文教學(xué)質(zhì)量,為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1] 章朝輝.中職語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代教育論壇,2008(10).

[2] 熊亮.建設(shè)切合中職生實際的語文教學(xué)模式[J].職業(yè)教育研究,2009(3).

[3] 于漪.弘揚人文,改革弊端——關(guān)于語文教育性質(zhì)觀的反思考[J].語文學(xué)習(xí),1995(6).

[4] 黃玲青.“六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2008(30).

[5] 范冬梅.中職語文課程改革諸問題略

論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(34).

(作者單位:常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院)