譚艷陽

摘要:本文通過對高職英語的課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及評價體系進行分析探討,提出了整合高職英語課程的整體思路,認為合理設(shè)置高職英語課程,完善高職英語教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)模式和評價體系能夠使高職英語課程、課程群具備更大的張力。

關(guān)鍵詞:通識教育;高職英語;課程

通識教育是對教育目的的一種表述,即培養(yǎng)“完整的人”的一種教育理念,如教育學(xué)者魯潔教授所指出的:“通識教育就是一種教育的理念,教育所指向的價值目標(biāo)。而不是指某一項教育的舉措如增加某門課程,改變某種方法之類。”另一種觀點是把通識教育理解為實施這一理念的課程,即不直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動做準(zhǔn)備的,以通識課程為主體的非專業(yè)教育部分。另外,筆者認為通識教育是理念和課程的統(tǒng)一體,其目標(biāo)指向人的充分自由而全面的發(fā)展,理念通過課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及評價手段而體現(xiàn)。不同層次的學(xué)?？梢杂胁煌攸c的通識教育。本文將沿著理念與課程這兩個維度展開對高職英語課程有關(guān)問題的探討。

一、課程設(shè)置

外國語言一直就是國際上通用的通識教育的核心課程的組成部分。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通識教育課程體系架構(gòu)中,屬于外語系開出的課程有:高職英語(通識必修課),基礎(chǔ)日語和外國經(jīng)典影視欣賞(均為通識限選課)。筆者認為目前這個通識教育體系中的有關(guān)外語課程的設(shè)置可以重新審視與調(diào)整,與通識教育的目標(biāo)息息相通的有關(guān)課程有待開發(fā)與增設(shè)。譬如,相對于“英語國家社會文化背景知識”這樣傳統(tǒng)和成熟的課程而言,“外國經(jīng)典影視欣賞”就顯得過于單薄和偏狹。可以考慮增開“英語國家社會文化背景知識”課程或用該課程替代“外國經(jīng)典影視欣賞”課程。隨著對外經(jīng)貿(mào)活動的日益增多,高職英語教育不能不正視文化在技術(shù)交流合作、經(jīng)貿(mào)協(xié)商談判等方面的功能。對外交往中的很多誤會、沖突、摩擦、危機的出現(xiàn),常常就是和不為人所注目的文化因素聯(lián)系在一起的。因此,讓學(xué)生接觸和了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、和價值觀,了解本國文化與外國文化的差異應(yīng)該也是高職英語教學(xué)的一項重要任務(wù),與此有關(guān)的課程有“跨文化交際”等。在當(dāng)代外語教學(xué)實踐中,提高跨文化交際能力已成為廣大外語教育工作者的共識。在高職階段開發(fā)設(shè)置與此有關(guān)的課程可以進一步豐富通識教育的內(nèi)容與框架。多元文化的教育理念可以成為高職通識教育的一部分。

二、課程目標(biāo)

2002年出版的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)對課程目標(biāo)的描述是:使學(xué)生掌握一定的英語知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒又羞M行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。而在稍早出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中有這樣的描述:“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此,設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。要盡可能地利用語言載體,讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會文化等知識?！倍邔Ρ?不僅僅只是體現(xiàn)了制訂者對課程目標(biāo)選擇和定位上的差異,更彰顯了教育理念上的不同。有學(xué)者把外語教學(xué)描述為“以目的語、學(xué)生、環(huán)境為三維,而以經(jīng)濟發(fā)展為底,跨國文化交流為頂?shù)牧Ⅲw系統(tǒng)?！?張正東,2005)如果缺少了這個“頂”,其實是少了更高層次的追求。高職英語教學(xué)是高職學(xué)生的一門必修的通識課程。應(yīng)該把高職英語課程目標(biāo)分為教育和語言兩項(教育目標(biāo)指世界觀、價值觀、審美觀和智力開發(fā)等方面的追求),這樣,高職英語課程教育目標(biāo)和通識課程總體在內(nèi)容上就進行了整合,從而更充分地體現(xiàn)了通識課程的教育理念。

三、課程內(nèi)容

這里所指的課程內(nèi)容系高職英語課程的教材和教學(xué)內(nèi)容。對于外語學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)外語的過程不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)過程,而且也是對異文化的認識與理解過程。筆者認為我們的通識教育既有必要讓學(xué)生走進母語經(jīng)典,也有必要讓學(xué)生走進英文經(jīng)典。但目前使用的高職英語教材和教學(xué)內(nèi)容一味追求“實用”,基本上與經(jīng)典絕緣。因此,高職學(xué)生英文經(jīng)典知識之貧乏也就不足為奇了。有人可能會說經(jīng)典的東西對高職學(xué)生來說太難。確實,英文經(jīng)典對任何層次的英語學(xué)習(xí)者而言都不容易,但我們可以把經(jīng)典的內(nèi)容用通俗易懂的語言表達出來,讓學(xué)生了解經(jīng)典中的核心內(nèi)容,類似的教材曾出現(xiàn)過。在高職英語教學(xué)中選編有關(guān)教材,在教學(xué)中選用有關(guān)經(jīng)典的內(nèi)容是可行的。有學(xué)者把通識教育理解為博雅教育、人文教育是有道理的。在高職英語教學(xué)中引入文學(xué)經(jīng)典是有意義和價值的。文化最持久的魅力就在于它孕育了人文精神,使心靈獲得價值感、皈依感、和諧感、崇高感。只有通過對不同文化的理解和辨別才能造就真正意義上的知識分子、文化人。在英語語言教學(xué)中納入經(jīng)典的內(nèi)容是可以承擔(dān)文化育人的使命的,因此,通識教育意義下的高職英語教學(xué)的最高追求也應(yīng)當(dāng)是超越功利的精神教育。在英語經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué)中可以通過各種教學(xué)資源營造特定的文化氛圍,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗,從而能不斷提升他們的文化品位、文化氣質(zhì)和文化涵養(yǎng)。

四、教學(xué)模式

在廣州開放時代雜志社2004年11月召集的“首屆開放時代論壇”上,學(xué)者童世駿坦言,就通識教育而言,教學(xué)方式和環(huán)境比教學(xué)內(nèi)容更重要。通識教育是以培養(yǎng)健全的人格為目標(biāo)的,民主和諧的教學(xué)方式和氛圍無疑是達成這一目標(biāo)的重要途徑。高職英語課堂教學(xué)長期以來存在一個誤區(qū),即把英語課視為知識課,產(chǎn)生了以教師為中心,以講授為主要方法的英語課堂教學(xué)模式。出現(xiàn)了投入大、效率低、事倍功半的結(jié)果。其更大的且為人們所忽視的弊端則是對學(xué)生情感的漠視。建立在這種模式基礎(chǔ)上的教與學(xué)的關(guān)系滯留在知識輸出的層面上,是單向的,同時也是職業(yè)意義上和功利意義上的。通識教育意義下的高職英語教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、以語言知識為重點的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以語言及人文素質(zhì)培養(yǎng)為重點的教學(xué)模式。能夠充分體現(xiàn)人文精神的高職英語教學(xué)模式應(yīng)該是以建立師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)機制為主要策略,以營造民主、和諧的情感氛圍為基本教學(xué)環(huán)境的交往教學(xué)模式。交往教學(xué)模式把教學(xué)過程視為一種交往過程,即教學(xué)過程是教師與學(xué)生借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。因此,教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)和諧、民主和有利于師生互動、生生互動的環(huán)境,以加速對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。高職英語基本上是一門實踐課,交流是語言的最基本功能。師生間的交往應(yīng)該是教的活動和學(xué)的活動的接合點,這對于高職學(xué)生而言是特別有意義的。一方面,一部分高職學(xué)生通過從小學(xué)到高中階段的英語學(xué)習(xí),已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ),需要有相對輕松和諧的環(huán)境使用目的語,而且,在課堂環(huán)境中與教師和同學(xué)交流,能從多方面得到指導(dǎo)和幫助,更容易在多方面取得進步;另一方面,有相當(dāng)一部分高職學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)過程中,不同程度地有過挫敗感,自尊心和自信心或多或少受到過傷害,高職階段的英語學(xué)習(xí)對他們而言更多的是重新樹立學(xué)習(xí)英語信心的過程。

五、課程評價

課程評價是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。高職英語課程評價在我們所設(shè)想的通識教育意義下的高職英語課程實施中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,是課程實施成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職英語課程必須建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,有利于學(xué)生建立自信心,同時有利于學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)的不斷提高,對學(xué)生身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進作用。通識教育意義下的高職英語課程評價應(yīng)該改變以往那種只重一時結(jié)果而不重過程的評價觀念,糾正功利化的只重分數(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度與參與程度。評價機制要在評價學(xué)生綜合語言運用能力的同時,有效地評價學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。在對學(xué)生的評價過程中,教師也從中獲得反饋信息,有利于對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整,不斷提高教育教學(xué)水平。高職英語課堂教學(xué)評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學(xué)水平,課堂教學(xué)評價的重點不在于評價教師的講授水平,而應(yīng)以學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容,即建立發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。課堂教學(xué)評價的關(guān)注點在于學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面。“立足過程,促進發(fā)展”是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)。根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流,充分肯定學(xué)生的進步,鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑,也是反映教學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。高職英語課程的測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式,這是體現(xiàn)學(xué)生交流能力的重要指標(biāo)?？谠囍貦z測學(xué)生的表達與溝通能力和交際的有效性。聽力測試著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力。目前,有一些高職院校已初步開發(fā)出計算機英語能力考試系統(tǒng),完全有條件和能力開展這些測試的改革。

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(作者單位:保險職業(yè)學(xué)院)