魏京祥

摘要: 高校貧困生問(wèn)題已成為不容回避的社會(huì)問(wèn)題,引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。國(guó)家、政府、學(xué)校及社會(huì)各界除了建立完善資助體系,對(duì)貧困生進(jìn)行生活上關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上資助的同時(shí),也越來(lái)越重視貧困生的心理健康狀況。本文試就從高校貧困生心理特點(diǎn)入手,通過(guò)分析高校貧困生的心理特點(diǎn),探求解決高校貧困生心理問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高校貧困生;心理問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)29—0200—02

近年來(lái),隨著高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,高校貧困生的在校人數(shù)逐年增多。高校貧困生問(wèn)題已成為不容回避的社會(huì)問(wèn)題,引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。國(guó)家、政府、學(xué)校及社會(huì)各界除了建立完善資助體系,對(duì)貧困生進(jìn)行生活上關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上資助的同時(shí),也越來(lái)越重視貧困生的心理健康狀況,進(jìn)行專門(mén)的分析研究并力求尋找對(duì)策。

一、高校貧困生的界定

高校貧困生,是指國(guó)家招收的普通高校本?？茖W(xué)生,經(jīng)濟(jì)上特別困難,無(wú)法達(dá)到學(xué)校所在地最低生活水平,無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要的學(xué)習(xí)用品,日常生活沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生。以魯西高校為例,貧困生主要來(lái)自老少邊窮的農(nóng)村,尤其是革命老區(qū)。從家庭情況看,大多數(shù)家庭主要成員文化素質(zhì)低、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)無(wú)策,或者勞動(dòng)力少、生活負(fù)擔(dān)沉重。隨著物價(jià)的上漲,學(xué)生在校的基本生活費(fèi)用大幅上升,并且高校招生并軌改革后學(xué)生還需交納相當(dāng)數(shù)額的學(xué)雜費(fèi)等等,都是學(xué)生生活困難的原因。

二、高校貧困生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)形式

1.因家庭經(jīng)濟(jì)收入少,在校學(xué)習(xí)生活困難而產(chǎn)生心理的落差和自卑感。自卑感是在當(dāng)今大學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題,貧困生表現(xiàn)的尤其明顯。自卑心理是個(gè)體由于自我認(rèn)知偏差等原因所形成的自我輕視和自我否定的情緒體驗(yàn),容易使人離群索居,壓抑自信心和榮譽(yù)感。高校貧困生由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù),經(jīng)常要為吃穿和學(xué)費(fèi)發(fā)愁,生活壓力大。這些長(zhǎng)期處在貧困狀態(tài)下求學(xué)的大學(xué)生,與那些家庭比較富裕的學(xué)生相比,他們的生活方式、行為習(xí)慣有所不同,往往存在著不可判知的心理空間。他們中一部分人常常表現(xiàn)出自卑、孤僻和自我封閉的心理傾向。在這種心理狀態(tài)下,會(huì)出現(xiàn)三種不同的行為表現(xiàn):一是通過(guò)刻苦攻讀,以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)補(bǔ)償因生活的貧困帶來(lái)的心理上的自卑;二是在盲目的攀比中產(chǎn)生無(wú)助感,認(rèn)為自己先天不如別人,首先在心理上敗下來(lái);三是退縮、逃避、離群,或者悲觀厭世,或者仇視社會(huì)和他人,在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端的方式對(duì)待生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.具有逆反和偏激心理。由于沉重的經(jīng)濟(jì)壓力、城鄉(xiāng)之間的差別、消費(fèi)水平的巨大發(fā)展,加之高校緊張的學(xué)習(xí)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)、人際交往的不適應(yīng)、社會(huì)生活中存在著的一些不公平現(xiàn)象,部分貧困生往往把自己的貧困歸罪于社會(huì)的不公平,這無(wú)疑給囊中羞澀的貧困生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān),增添了許多煩惱。一種以金錢(qián)為惟一目標(biāo)的亞文化使人際關(guān)系變得勢(shì)利和冷漠,加劇了貧困生對(duì)金錢(qián)的渴望,更加看重物質(zhì)利益的作用,導(dǎo)致心理失衡。由于自己穿戴不時(shí)髦、經(jīng)濟(jì)不寬裕,貧困生就很容易得到指責(zé)和嘲諷,因此,對(duì)周?chē)磺挟a(chǎn)生反感,形成逆反心理。

3.悲觀消極的壓抑心理。那些結(jié)構(gòu)缺陷的貧困家庭,如單親家庭或與祖父母生活的家庭使子女缺乏溫暖,容易形成孤僻冷漠、懦弱乖戾的性格。于是他們得不到老師的重視,感受不到同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖,常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中,情緒波動(dòng),性格浮躁,導(dǎo)致個(gè)性心理發(fā)育出現(xiàn)障礙。來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的貧困生家長(zhǎng)一般受教育程度不高。一些家長(zhǎng)經(jīng)常為雞毛蒜皮的小事發(fā)火或在孩子不知道原因的情況下發(fā)脾氣,當(dāng)著別人的面莫名其妙地打罵子女,并超過(guò)了孩子可接受的程度等,這些也成為學(xué)生產(chǎn)生抑郁狀態(tài)的原因。有的學(xué)生家庭難以對(duì)子女進(jìn)行正確的思想傳授,對(duì)子女道德認(rèn)識(shí)問(wèn)題的教育或者尚未引起注意,重養(yǎng)輕教,養(yǎng)而不教;或者教育不甚得法,方法簡(jiǎn)單,寬嚴(yán)失度;或者言傳身教差,起點(diǎn)過(guò)低,甚至缺乏正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。

4.因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大而出現(xiàn)心理緊張和焦慮的癥狀。家庭貧困的學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中,往往承載著家庭和個(gè)人對(duì)未來(lái)更多和更高的期望,他們希望通過(guò)發(fā)奮成才來(lái)徹底改變自己和家庭的貧困境遇和現(xiàn)實(shí)命運(yùn)。因此他們中的一些人給自己制定了很高的目標(biāo)。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,一方面,因其期望值過(guò)高或確立的目標(biāo)不切實(shí)際,無(wú)形中給自己增加了心理壓力;另一方面,許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題難以通過(guò)他們自身努力的拼搏得到解決。貧困對(duì)學(xué)業(yè)的影響較大,因?yàn)樨毨砍读怂麄兏嗟木?造成更加沉重的身心負(fù)擔(dān),除了與別人一樣競(jìng)爭(zhēng)之外,還必須為維持生存而奔波。這就使他們長(zhǎng)期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài),使學(xué)習(xí)壓力更大。久而久之,部分貧困學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心,并引發(fā)其他問(wèn)題。

5.因人際交往困難,難以建立融洽的人際關(guān)系而產(chǎn)生挫敗感。貧困生因家庭貧困而自卑,但作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體,他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。由于這種心理的矛盾性,使貧困生在人際交往和群體生活中存在不同程度的困難,情緒表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望,渴望得到別人的接納和認(rèn)可,但又往往因?yàn)樾睦淼拿苄远菀滓l(fā)與同學(xué)的矛盾和沖突;他們有得到周?chē)h(huán)境支持的心理需求,卻又不愿接受他人的同情和幫助。因此,對(duì)涉及自己的事情非常敏感,容易出現(xiàn)情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng),常常讓周?chē)耐瑢W(xué)感到難以與之相處。在一些貧困學(xué)生看來(lái),別人已經(jīng)知道了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的劣勢(shì),就絕不能再讓別人看到自己心理上的脆弱,于是極力地隱藏自己真實(shí)的想法。久而久之,很容易使自己陷入孤獨(dú)的境地。

6.虛榮心理。虛榮心理是一種扭曲了的自尊心,是自尊心的過(guò)分表現(xiàn),是一種追求虛表的性格缺陷,是人們?yōu)榱巳〉脴s譽(yù)和引起普遍的關(guān)注而表現(xiàn)出來(lái)的一種不正常的社會(huì)情感。自卑心和虛榮感是貧困生的一對(duì)心理矛盾,而且往往是虛榮感越強(qiáng),自卑心就越強(qiáng)。貧困生雖然大都家境貧寒,但他們好勝、好強(qiáng)、不甘落后,對(duì)自己的貧寒處境和寒酸外表感到羞愧,在行為上表現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)條件不符合甚至相反的舉動(dòng)。他們對(duì)尊重滿足與否所引起的情感反應(yīng)十分強(qiáng)烈,對(duì)社會(huì)和他人對(duì)自己的態(tài)度相當(dāng)敏感,老師同學(xué)一句不經(jīng)意的話和平常的舉動(dòng)都可能引起他們的注意,使他們感到壓力。

7.孤獨(dú)、自我封閉心態(tài)。有的貧困生心理素質(zhì)差,不敢面對(duì)困難和壓力,表現(xiàn)敏感多疑、沉默寡言、自我封閉、痛苦孤獨(dú)。表現(xiàn)為有的貧困生剛到大學(xué)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生的整體素質(zhì)比他們高出許多,不僅知識(shí)面廣,而且還會(huì)琴棋書(shū)畫(huà),活動(dòng)能力、社交能力也相對(duì)較強(qiáng),性格也比較活潑開(kāi)朗,相比之下自己欠缺很多。他們還發(fā)現(xiàn)城市的同學(xué)談?wù)摰脑掝},他們插不上嘴,感到自己不被別人接納。他們怕別人瞧不起自己,就封閉自己、不愿和別人接觸,不愿與人交流,生活起居獨(dú)來(lái)獨(dú)往,大家不了解他,也不敢和他交往,結(jié)果變得越來(lái)越孤獨(dú)。甚至在自己的心中筑起了圍墻,把別人的關(guān)心和幫助當(dāng)成是對(duì)自己的嘲弄、憐憫,充滿了敵意。

8.急功近利,急于求成。貧困生一般都勤奮好學(xué),求知心切。用他們的話說(shuō),自己在校學(xué)習(xí),要對(duì)得起父母的血汗錢(qián),要對(duì)得住自己的良心,要學(xué)一點(diǎn)真本領(lǐng)。由于懂得生活的艱辛,所以貧困生大多都比較珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),一般學(xué)習(xí)積極性較高,但也存在著重業(yè)務(wù)、輕政治,重主科、輕副科,重應(yīng)用、輕基礎(chǔ)的傾向。而且,他們急于求成,恨不得一下子就把四年的課程全部學(xué)完,導(dǎo)致許多貧困生“身在曹營(yíng),心在漢”,對(duì)于開(kāi)設(shè)的公共課,頗有異議,即使對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)理論課也是敷衍應(yīng)付,不予重視。

9.戀愛(ài)困惑。由于貧苦生的封閉心態(tài),自卑心理以及社會(huì)交往能力較差,而導(dǎo)致他們接觸異性的機(jī)會(huì)少。但隨著性心理的發(fā)展,處于青春期的他們內(nèi)心渴望與異性交往,以發(fā)展自己、完善自己、充實(shí)自己,這樣就會(huì)使他們陷入感情矛盾之中,承受不必要的負(fù)擔(dān)和壓力。另外,生活的拮據(jù),生活費(fèi)用很少,無(wú)法從物質(zhì)方面來(lái)武裝自己,導(dǎo)致他們對(duì)自己的樸素甚至自我感覺(jué)非常不好,怕異性瞧不起自己,看不上自己,從而在和異性交往方面又顯得很被動(dòng)。這種心理也時(shí)常困擾著貧苦大學(xué)生。嚴(yán)重的還會(huì)造成心理疾病。

綜上可見(jiàn),貧困學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)不是偶然的。當(dāng)強(qiáng)烈的自卑感,極度敏感、脆弱的自尊心,拘謹(jǐn)壓抑的性格,尷尬的人際關(guān)系,因期望值過(guò)高而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力等因素共同作用的時(shí)候,就會(huì)引發(fā)問(wèn)題行為。在貧困生的問(wèn)題行為當(dāng)中,比較突出的除了人際交往困難、學(xué)習(xí)失敗以外,還有出走、曠課、偷竊、打架等。據(jù)統(tǒng)計(jì),因?qū)W業(yè)不良而留級(jí)、退學(xué)、結(jié)業(yè)的學(xué)生中,貧困生的人數(shù)明顯偏高。

三、解決高校貧困生心理問(wèn)題的對(duì)策

1.要幫助貧困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。由于貧困學(xué)生具有明顯的自卑感和失落感,因此,教師首先應(yīng)該對(duì)差生充滿熱情,充滿愛(ài)心。用教師的熱情去激勵(lì)貧困生的學(xué)習(xí)熱情;用教師的愛(ài)心去增強(qiáng)貧困生學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心,經(jīng)常了解他們的心理狀況,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些身邊貧寒子弟成長(zhǎng)的故事,如結(jié)合聊城大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)子家境貧寒不墜青云之志的典型事跡例子,讓他們從中汲取奮斗的力量。實(shí)踐表明:用一些現(xiàn)實(shí)中的事例來(lái)幫助貧困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,可以收到很好的效果。學(xué)校在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí),也應(yīng)以同樣高度的責(zé)任感去幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,遠(yuǎn)離心理危機(jī)。

2.要全面準(zhǔn)確掌握這些學(xué)生的各方面情況。學(xué)生進(jìn)校后,應(yīng)對(duì)其盡快進(jìn)行心理普查,建立心理檔案。在此基礎(chǔ)上,對(duì)有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流,予以特別關(guān)注。通過(guò)專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育、心理知識(shí)教育、典型案例教育,指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適,幫助他們樹(shù)立信心,戰(zhàn)勝自我。對(duì)于這些同學(xué),固然要對(duì)其直接教育,但主要還是從父母入手,讓他們了解子女的情況,使他們改變對(duì)子女的教育方式。有些家庭比較特殊的學(xué)生,比如家庭不和睦,父母離異等多種原因?qū)е仑毨У?他們幼小的心靈受到了創(chuàng)傷,失去了父母的關(guān)愛(ài),覺(jué)得這世間人情全無(wú),整日郁郁寡歡,背著沉重的包袱,無(wú)心學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生,我們作老師的就應(yīng)盡量關(guān)心,愛(ài)護(hù)他們,以真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去感化他們,當(dāng)然個(gè)人的力量是不夠的,應(yīng)當(dāng)與他們父母交談,勸解父母多關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子,有了親情他們將會(huì)學(xué)習(xí)得更好,當(dāng)然這些工作將是極其困難的,這就要求我們老師用真誠(chéng)感化未知,這也是我們老師應(yīng)該努力做到的。要教好書(shū),同時(shí)要育好人,我們就得這樣工作。

3.要通過(guò)公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)社會(huì)中升華自己,教會(huì)他們關(guān)心他人。貧困生雖然家庭困難,但社會(huì)上還有很多貧困家庭。學(xué)校可以經(jīng)常組織他們?nèi)タ赐鹿牙先?參觀兒童福利院,讓他們知道社會(huì)上還有比他們更不幸的人,讓他們?nèi)プ鲆恍┝λ芗暗膭趧?dòng),培養(yǎng)他們的愛(ài)心。使他們懂得關(guān)心與被關(guān)心、愛(ài)與被愛(ài)的重要。經(jīng)常性地開(kāi)展公益活動(dòng)也是幫助這些“雙困生”打開(kāi)心扉的好辦法。號(hào)召他們資助自己周?chē)睦щy對(duì)象,組織他們到社會(huì)福利院、敬老院做些公益活動(dòng),幫助貧困生認(rèn)識(shí)到,自己已經(jīng)得到資助,但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒(méi)有得到資助,讓他們?cè)诜瞰I(xiàn)社會(huì)中升華自己。

4.做好心理疏導(dǎo)。德育工作者應(yīng)隨時(shí)注意貧困生的思想動(dòng)態(tài)和精神面貌,及時(shí)與他們進(jìn)行思想溝通,做好心理咨詢工作。使他們懂得貧困是不可怕的,可怕的是變成貧困的奴隸。幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,教他們學(xué)會(huì)面對(duì)貧困,用一種正常的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活,面對(duì)人生。如設(shè)置一些心理聊天室、心理咨詢信箱、傾訴與傾聽(tīng)工作室等。

5.加強(qiáng)情感交流。古人云:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,孤陋寡聞也?！薄蔼?dú)學(xué)”不僅使自己孤陋寡聞,而且還會(huì)使人身心陷于孤立,嚴(yán)重影響心理健康。為了幫助貧困生減輕心理壓力,改變非正常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài),學(xué)校、班級(jí)可以舉辦一些聯(lián)誼活動(dòng),讓學(xué)生之間進(jìn)行坦誠(chéng)的思想溝通。不僅讓友誼相互傳遞,而且讓他們感受集體的力量,使其青春煥發(fā),心情舒暢,精神愉快。也可以舉行一些有關(guān)學(xué)習(xí)、競(jìng)技方面的競(jìng)賽,讓有特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的貧困生在這些活動(dòng)中充分展示自己,體驗(yàn)成就感,樹(shù)立自信心。

6.創(chuàng)造助學(xué)條件?！笆谥贼~(yú),不如授之以漁?！币话銇?lái)講,學(xué)校為貧困生分難解憂的主要方法是為他們減免學(xué)費(fèi)和提供困難補(bǔ)助,這固然可以解決他們的燃眉之急,但并不能從根本上解決問(wèn)題,而且一直使用傳統(tǒng)辦法,還可能助長(zhǎng)貧困生“等、靠、要”的心理。因此,學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件,安排貧困生在學(xué)校設(shè)立勤工助學(xué)崗位,讓他們進(jìn)行勤工助學(xué)活動(dòng),通過(guò)參與一定的勞動(dòng)獲得報(bào)酬。比如打掃食堂教室衛(wèi)生、看護(hù)多媒體實(shí)驗(yàn)室、參與宿舍清潔與管理等等。另外可以組建大學(xué)生家政服務(wù)中心,幫助貧困生聯(lián)系一些周末到社會(huì)上搞家教和家政服務(wù)的工作。這樣,不僅讓貧困生獲得了生活上的補(bǔ)助,讓他們嘗到自食其力的甜頭,更重要的是塑造了他們自立的人格。

7.建立激勵(lì)機(jī)制。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,貧困生已經(jīng)成為城市就業(yè)中的新弱勢(shì)群體,他們一般都出身農(nóng)村,有的是其村莊考出去的第一個(gè)大學(xué)生,沒(méi)有任何家庭背景,在就業(yè)的過(guò)程中往往處于十分不利的地位。對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的貧困生,學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先推薦他們進(jìn)入用人單位。擇優(yōu)推薦,對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這有利于培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

8.建立心理檔案,開(kāi)設(shè)心理講座。對(duì)貧困生進(jìn)行物質(zhì)資助的同時(shí),應(yīng)建立心理健康檔案。在大學(xué)特別是貧困生中存在較高比例的心理健康問(wèn)題,因此有必要在新生入學(xué)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理健康檢查,并建立相應(yīng)的心理檔案,這樣有利于客觀系統(tǒng)的了解貧困生的心理特點(diǎn),做到因材施教。

應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展心理講座,主要介紹“心理健康標(biāo)準(zhǔn)介紹”、“大學(xué)生心理沖突及心理調(diào)節(jié)”、“人格特質(zhì)及人格測(cè)試”、“情緒的認(rèn)知和調(diào)節(jié)”、“環(huán)境協(xié)調(diào)和人際關(guān)系”等,重點(diǎn)放在健康人格和情緒調(diào)節(jié)上。

9.鼓勵(lì)貧困生主動(dòng)建立和諧的人際關(guān)系。貧困并不是一件丟人的事,因此,教育管理者要教育學(xué)生不僅不能另眼相看貧困生,而且還要用愛(ài)心去幫助他們。貧困生也要主動(dòng)積極參加集體活動(dòng),憑著自己的吃苦耐勞精神或其他特長(zhǎng)在同學(xué)中樹(shù)立起自信心,增進(jìn)理解,建立友誼。再說(shuō)大學(xué)生都有知識(shí)、有理性,懂得為人處世的原則,知道艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德,更知道同學(xué)一場(chǎng)情同手足,所以貧困生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),克服消極心理,建立良好的人際關(guān)系是很容易的。不要把與同學(xué)交往當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),不要將自己用一堵無(wú)形的墻隔離開(kāi)來(lái),否則將導(dǎo)致無(wú)邊的苦悶、自怨和彷徨,這樣不利于身心的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然,高校貧困生是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,涉及國(guó)家對(duì)教育的投入、社會(huì)的支持、家庭承擔(dān)的責(zé)任、以及大學(xué)生本身付出的努力等多方面因素。貧困生的心理問(wèn)題同時(shí)又交織著思想問(wèn)題和管理問(wèn)題,因此,解決高校貧困生的心理問(wèn)題將是高校一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),它需要教育、管理和引導(dǎo)的結(jié)合,也需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人的共同配合和努力。

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(責(zé)任編輯/彭巍)