鈕偉國

江蘇省無錫市輔仁中學在創(chuàng)辦之初,課程設置就具有校本特色。她的創(chuàng)辦者既以教會學堂的課程為參照,也重視開設好母語中文課程,課程設置堪稱中西合璧。上世紀末,新課改的實驗為輔仁繼承傳統(tǒng),開設校本課程提供了機遇。2000年輔仁開發(fā)校本課程的實驗正式起步。在起步階段,學校主要做了三件事:一是三年中開設了88門次的微型校本課程;二是編寫出版了三輯10本校本教材,其中《從輔仁走向世界的錢鍾書》《珍愛太湖水》《明道進德》等充分利用校本資源和鄉(xiāng)土資源,切合本校學生的需要,受到廣泛好評;三是開設研究性學習課程三年,從課題的確定、導師的選擇、開題、結(jié)題報告到考核評價,逐步形成了一套較為完善的校本設課方案。三年的實踐,不僅深化了輔仁的課程改革,逐步形成了輔仁辦學的新特色,也有效地促進了輔仁教師教育思想觀念的更新、課程開發(fā)能力以及教育教學研究能力的提高。為此,2003年之后,輔仁中學繼續(xù)深化校本課程的開發(fā),并由此而進一步提高了學校師資隊伍的素質(zhì),有力地推進了新課程改革,形成了輔仁的新品牌。

一、全員參與開發(fā)校本課程,人人都做開發(fā)者

根據(jù)高中新課程標準的要求,學校增加的選修課課時中,有相當?shù)恼n時應用以開設校本課程,這對教師開發(fā)課程的能力提出了普遍的要求。美國課程專家小威廉姆·多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中指出:“后現(xiàn)代主義強調(diào)每一個實踐者都是課程創(chuàng)造者和開發(fā)者,而不僅是實施者?！?王紅宇譯,教育科學出版社,2000,第23頁)新課標的要求與新的課程理論都表明,教師應該也能夠參與課程開發(fā)。因此,輔仁中學開發(fā)校本課程的工作,在起步階段就動員全體教師共同參與,要求各科專任教師每學期申報一門微型課程。在深化開發(fā)階段,學校繼續(xù)要求全體教師積極參與校本課程開發(fā),擔任研究性學習的指導教師,并每學期都安排開設微型校本課程和研究性學習課程。這項全員參與的要求,促使全體教師進一步地去學習課程理論,并對課程開發(fā)進行研究。自2003年以來,學校共開設微型校本課程206門次,參與開課的教師達461人次。在研究性學習課程中,2003年至今學生共組成807個研究小組,擔任導師的教師達到807人次。

二、學習課程理論及其他教育科學理論,促進新教育觀的確立

開發(fā)校本課程不只是開出一些課、編出幾本書來,作為新課改的組成部分,它首先體現(xiàn)為一種新的課程觀的確立。在國家課程一統(tǒng)天下的時候,教師與課程開發(fā)幾乎無關;而現(xiàn)在“教師有責任根據(jù)自己教學的實際知識和自己學生的特點,確定校本或班本課程和教學法,擁有課程與教學的最終決策權?！?任長松著,《走向新課程》,廣東教育出版社,2002,第60頁)從被動的實施者到最終的決策者,新舊課程觀的巨大差異發(fā)人深省。而新的課程標準充分體現(xiàn)了新的課程觀、教師觀、學生觀、教學觀、知識觀等教育新觀念,因此,新課改能否順利實施,其重要前提就是看教師的思想觀念能否及時轉(zhuǎn)變。再從深化校本課程開發(fā)的工作來看,要進一步理性地做好選題工作,做好已開設課程的篩選提煉和完善的工作,也需要以新的教育科學理論為指導。因此,輔仁中學始終堅持深化教師的教育科學理論學習,以促進教育新觀念在教師思想上的真正落戶。2003年以來,學校先后向教師推薦閱讀書目100種和必讀書目5種。必讀書目5種為:《后現(xiàn)代課程觀》(小威廉姆·多爾著,王紅宇譯,教育科學出版社,2000)、《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》(石中英著,教育科學出版社,2001)、《走向新課程》(任長松著,廣東教育出版社,2002)、《校本課程開發(fā)》(崔允漷著,教育科學出版社,2000)、各學科新課程標準(教育部制訂,人民教育出版社,2003)。學校規(guī)定中層以上干部每人每學期至少讀一本教育理論著作,寫一篇學習心得;每學期組織一次全校性的讀書心得交流活動。在讀書活動中,學校干部起了很好的帶頭作用,每周的干部中心組學習,都安排一人交流讀教育理論專著的心得。其中理論聯(lián)系實際比較好的心得文章被編入?？瘜］?在校內(nèi)外交流。由于長期堅持開展讀書活動,在教師中逐步形成了濃郁的讀書氛圍。在無錫市開展的新課改專題讀書競賽活動中,輔仁獲得了優(yōu)秀組織獎。

三、提高校本課程開發(fā)的層次,推動個人的專業(yè)學習與研究,發(fā)揮教師個人特長

輔仁中學在校本課程開發(fā)的起步階段之后,注重提高開發(fā)的層次,以促進教師在個人專業(yè)學習和研究方面下更多的功夫。學校積極倡導教師在個人感興趣有特長的專業(yè)方向上多作研究,形成個人的特色專長,練就個人絕活。目前,學校在人人開設微型課程的基礎上,已開發(fā)出近20門初步定型的校本課程,而每一門課程的定型,也意味著開發(fā)者在這方面有了比較專門的研究。學校開設的校本課程,一般都是10~12課時的微型課程,而高中新課標所規(guī)定的選修課程,應有30到40課時。這個課時的差異,實際上也是課程內(nèi)容的深度與廣度的差異。因此,輔仁中學在深化開發(fā)階段,選擇開設比較成功的微型課程,要求教師做好加深與拓寬的改造,使之成為比較規(guī)范的校本精品課程。學校分步開展這項工作。第一步,要求教師對自己已經(jīng)開設的課程進行改造,使之適合新課標選修課的要求,并重新申報設課方案。第二步,由學校課程開發(fā)小組進行論證篩選,分批選擇比較成熟的方案,逐步安排在選修課上施教。第三步,對施教后的校本課程進行評估,并進一步修改完善。這項工作對教師專業(yè)研究能力的要求相當高,對教師發(fā)展的推動力也更大。在打造精品課程的過程中,學校繼續(xù)出版教師編寫的校本教材性質(zhì)的著作。2003年之后學校又新出《〈論語〉新讀》《成功軌跡》《中國對聯(lián)講稿》等7本校本教材。學校幫助勤于研究又勤于筆耕的教師出書,幫助他們物化研究成果,也就為他們在專業(yè)上向更高層次發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、以老帶新、相互學習,在協(xié)作開發(fā)中共同提高

以小組形式開發(fā)校本課程是一個能促進教師互幫互學的好方法。在輔仁開設的200多門次的課程中,有一部分就是由一個小組的幾位教師共同開設的。為了充分發(fā)揮骨干教師的作用,學校還有計劃地安排他們與青年教師結(jié)成師徒,對青年教師參與課程開發(fā)給予具體指導(指導的內(nèi)容還包括其他教育教學工作)。學校還總結(jié)課程開發(fā)比較成功的案例,進行跨學科的交流,促進教師之間的相互學習。以指導教師帶青年教師,教師之間相互學習,這也是校本師訓的基本形式。美國教育專家喬伊斯和肖沃斯在其所著的《教師發(fā)展——學生成功的基石》中,將“專業(yè)共同體成員應該集合在一起,一起學習,把所學知識付諸實踐并且分享結(jié)果”(中國輕工業(yè)出版社,2005年,第4頁),列為能對學生學習產(chǎn)生重要影響的教師專業(yè)發(fā)展的四條件之一。輔仁的實踐也證明,教師組成小組開發(fā)校本課程,有利于形成共同探討、團結(jié)協(xié)作的工作氛圍,有利于教師在專業(yè)上共同提高。

在深化校本課程開發(fā)的過程中,輔仁取得了豐碩的成果。學生研究水質(zhì)保護的研究性學習課題參加了國際中學生環(huán)保奧賽,榮獲銅獎;2005年輔仁在江蘇省中小學優(yōu)秀校本課程開發(fā)方案評選活動中榮獲一等獎;輔仁編寫出版的校本教材在無錫市的評比中獲得一等獎,《書畫印鑒賞》一書還被江南大學采用為教材。輔仁校本課程的開發(fā),推進了新課程改革,推進了輔仁師資隊伍的建設,擦亮了學校品牌。可以相信,隨著這項工作的不斷深化,輔仁的課程將更加多姿多彩,輔仁的學生將有更多的機會選擇適合自己的課程。

作者單位 無錫市輔仁高級中學

(責任編輯 潘靜波)