朱 瑛

教學(xué)目標是一堂課教學(xué)的起點和歸宿,是教學(xué)活動的核心和靈魂,它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運用、教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。按理說,在教學(xué)目標確定以后,課堂教學(xué)就應(yīng)該緊扣目標進行落實。可事實是,我們的教學(xué)往往有目標而不尊重目標,有目標而無具體落實教學(xué)目標的相應(yīng)活動內(nèi)容,教學(xué)目標與具體教學(xué)活動互不相干,課堂教學(xué)跟著感覺走,學(xué)生不明白今天這節(jié)課要學(xué)些什么。因為很多時候,教學(xué)目標的制定是教師自己的事,照抄教參已是大家的“共識”,加上課堂教學(xué)也不須展示教學(xué)目標,這就造成了目標制定的盲目性與隨意性,造成了課堂教學(xué)評價的模糊。欣賞語言的,設(shè)計時著力于課堂語言的優(yōu)美、有魅力;喜歡思維的,把精力放在問題的難易程度上;關(guān)注生成的,注意力集中于意外生成,等等。這就使教學(xué)目標失去了導(dǎo)向、激勵、考查功能?；疖囘\行,如果方向錯了,動力越足,離目標越遠。南轅北轍的錯誤其實在我們的課堂上并不鮮見。因此,在教學(xué)準備的過程中,教學(xué)目標的確立是非常重要的,它必須建立在科學(xué)的理念之上,建立在學(xué)生的學(xué)習需要之上,建立在準確把握教材之上,做到明確、具體,可操作,可檢測。

一、 教學(xué)目標之失范

在教學(xué)調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)不少教師在設(shè)計教學(xué)時,對教學(xué)目標的確定,往往憑經(jīng)驗或照抄參考書,既不重視,也不規(guī)范。主要表現(xiàn)在:表述形式雜亂,盲目套用,隨意性大;表述內(nèi)容寬泛,語文本體性不強,抽象概括有余,具體操作不足。我們寶安區(qū)在2008年舉行了一次語文教師教學(xué)設(shè)計大賽,課文選的是語文第九冊《西風胡楊》,我有幸成為評委,閱卷中,感到老師們的目標設(shè)定可謂五花八門,摘其要者大致有三種形式:

第一種:

知識與技能:

1.認識15個生字;掌握“堅韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

2.抓住段落特點指導(dǎo)背誦。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點,體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。

過程與方法:

1.引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),給課文分段。

2.組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關(guān)資料,培養(yǎng)積累材料的能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。

情感態(tài)度與價值觀:

1.引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動,感悟詞句表達的感情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

第二種:

1.基礎(chǔ)性目標:小組合作,搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關(guān)資料,培養(yǎng)積累材料的能力。

2.發(fā)展性目標:在問題解決過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應(yīng)用的能力。

第三種:

1.認識15個生字;掌握“堅韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

2.整體感知課文的大致內(nèi)容;了解課文中介紹的胡楊的特點;抓住段落特點指導(dǎo)背誦。

3.體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情;培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

除了以上所列的幾種表述形式以外,有的教師還將教學(xué)目標分為“認知目標、技能目標、情感目標”三類。更有甚者,有個別喜歡標新立異的教師,則將“教學(xué)目標”更名為“設(shè)計理念”,用一個語段的形式表述;也有少部分教師的設(shè)計,教學(xué)目標只字不寫,開門見山就是“教學(xué)過程”。另外,“教學(xué)目標”的稱呼也比較繁雜,有的稱為“學(xué)習目標”,有的稱為“教學(xué)目標”,有的稱為“教學(xué)要求”,有的稱為“預(yù)設(shè)目標”等等。我們知道,教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)前期準備工作的重要內(nèi)容,目標如此不清不明,將大大削弱和影響其對課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向、調(diào)控和評價功能。當教學(xué)目標成了一種擺設(shè),必然使教學(xué)隨意性增大,教學(xué)效果得不到保證。

實際上,新課程的三維目標是以知識和能力為載體,其他兩維融于其中,整體推進,相互滲透,相輔相成,共同發(fā)展的。在實際教學(xué)中,有的可能以知識和能力為主,有的注重學(xué)習過程與學(xué)習方法的傳授,有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀,還有的則融合了兩個或三個維度,呈綜合態(tài)勢。對于一課的教學(xué)而言,根據(jù)課程目標體系的階段安排與教材等課程資源的特點,其目標有可能是單維的、兩維的,也有可能是三維的。因此,不能不顧課程目標體系與教材特點,面面俱到,把三個維度當作模式來硬套。而應(yīng)有所側(cè)重,一切從課時教學(xué)內(nèi)容及其活動的實際需要出發(fā)制定。很明顯,上述列舉的第一種教學(xué)目標是不規(guī)范的,具體有五:其一,在確定三維目標時三重并舉,把三維目標當成三個目標,這是錯誤的。其二,目標中的三維彼此糾纏?！斑^程與方法”目標中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)是“情感態(tài)度和價值觀”方面的內(nèi)容;“知識和技能目標”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點,體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情”則含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容;“情感態(tài)度和價值觀”目標中的“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動,感悟詞句表達的感情”亦包括“過程和方法”的內(nèi)容。其三,目標的敘寫主體不規(guī)范。教學(xué)目標的表述主體應(yīng)該是學(xué)生,這種表述則隨意轉(zhuǎn)換了教學(xué)目標的主體,比如“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動,感悟詞句表達的感情”等,其表述主體只能是教師。其四,目標的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、認讀、復(fù)述”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動詞及可檢測的目標指向,學(xué)生的知識和能力是否達標不容易檢測、指導(dǎo)和調(diào)控,評價教學(xué)實效的價值就不大。其五,雖然三維目標在宏觀上是等重的,但在目標定位上,我認為要有重點,在不同的學(xué)段、不同的課文、不同的班級應(yīng)該各有側(cè)重。第二種教學(xué)目標的表述形式,將基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標分開表述,先有基礎(chǔ),后有發(fā)展,目標分類是清晰的。但教師在設(shè)計目標時,應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的,哪些是發(fā)展的。遺憾的是此目標沒有具體的表述。相比較而然,第三種表述形式比較規(guī)范。

這些教學(xué)目標反映了一些教師的學(xué)生觀淡薄不愿意承認學(xué)生是學(xué)習的主體,不愿意放棄教師權(quán)威的地位。如崔巒老師批評的那樣:“因為目標意識不強,目標的階段性不明,在實際教學(xué)過程中,越位和不到位的問題便同時存在。低年級向中年級靠,中年級向高年級靠。中高年級的教學(xué)與低年級的要求區(qū)別不大。有的老師找不準教學(xué)的起點,往往在理解內(nèi)容上低估學(xué)生,不是選學(xué)生不懂的教,而是頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題,浪費了大量的課堂教學(xué)時間。有的老師,或者說更多的老師,過于強勢,堅強的強,勢力的勢,教學(xué)霸權(quán)的存在也比較普遍。教師強勢,學(xué)生必然弱勢,教師挖了坑,引著學(xué)生往里跳,教師說上半句,學(xué)生接下半句,盡管表現(xiàn)形式不同,但是出現(xiàn)在相當多的課上,使學(xué)生失去了主動性,失去了思維的創(chuàng)造性?！贝蠹抑?教學(xué)目標陳述的主體是“學(xué)生”,描述的是通過教學(xué),學(xué)生發(fā)生的行為變化。我們?nèi)绻麑ⅰ皩W(xué)生”這個主語補充到以上的教學(xué)目標上,這些目標都成了病句,因為這些教學(xué)目標的主語,只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做,如何教,而不是如何組織學(xué)生展開學(xué)習活動,其教學(xué)效果必受影響。

再看人教版《教師教學(xué)用書》對教學(xué)目標的表述。

《教師教學(xué)用書》在教學(xué)目標的表述上是起示范作用的,從總體上來說,準確、精當,但也有不足的地方。如:五年級下冊《橋》一課的教學(xué)目標是這樣表述的:

1.認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。

4.領(lǐng)悟課文在表達上的特點。

應(yīng)該說,目標1按照《語文課程標準》的精神,準確而具體地表述了這一課識字寫字的目標,恰當而有個性,可操作、可檢測。目標2也做到了這一點。那么目標3和4呢?雖然準確,但是說得很籠統(tǒng),操作性和可檢測性就比較差了。學(xué)生學(xué)習這一課,的確要做到“理解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情”,但是“理解”和“體會”都是內(nèi)隱性行為動詞,只有通過學(xué)生的外顯行為才能知道,才能檢測,才能評價學(xué)生是否理解到位了、體會到位了。而且這樣表述目標幾乎是萬能的,在閱讀教學(xué)中,哪一課都可以用得上,都可以說“理解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情”。這沒有什么個性可言。教學(xué)目標應(yīng)是每課中的惟一,應(yīng)是“特別的愛給特別的你”。

當然,《教師教學(xué)用書》大多是組織各地的有關(guān)人員編寫的。我們不能苛求各位編寫者一下子就達到明確、具體、可測、可評的高要求,但是希望能不斷改進和提高表述教學(xué)目標的水平。因為《教師教學(xué)用書》必定對廣大教師有很強的指導(dǎo)、示范作用。

二、 教學(xué)目標之規(guī)范

那么,如何規(guī)范地表述教學(xué)目標?

崔巒老師曾經(jīng)指出:“備課時對教學(xué)要達到的目標進行整體思考,既要明確三維目標的達成度,又要確定實現(xiàn)目標的方法、手段、策略,而后用簡明的、條分縷析的、與策略與目標相聯(lián)系的語言加以描述?！?/p>

1.表述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習的主體,教學(xué)目標應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習中的行為與結(jié)果,不能是教師的行為。如《橋》一課的目標表述,用的是“認識、朗讀、說說、找出并說說”這樣的行為語詞,而發(fā)出這些行為語詞的行為主體只能是學(xué)生。像“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師行為的語詞則不能出現(xiàn)在教學(xué)目標中。

2.陳述內(nèi)容要具體、明確

陳述教學(xué)目標是為了使教師把握教什么,怎么教,學(xué)生明確學(xué)什么,怎么學(xué)。如果是公開課,還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標來評價教學(xué)過程。因此,教學(xué)目標的表述越具體、明確,指向清晰,越容易把握、操作,達成率越高。如要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么都應(yīng)清楚、明白,甚至有必要直截了當點明什么字、什么詞、什么句,怎樣的人、事、物等。比如人教版《橋》一課目標3、4,我們可以結(jié)合課后練習來確定與表述?！稑颉氛n后的習題2是:“課文里的老漢是個怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?”我們只要稍加思考,就可得出結(jié)論:只要學(xué)生能說出答案,就說明他們理解了課文內(nèi)容,體會到了文章的思想感情?所以目標3不妨改為:能理解課文內(nèi)容,說說課文里的老漢是個怎樣的人,自己是從哪些地方感受到的。如果再加上方法和過程目標,還可以表述為:能認真讀書和進行交流,說說課文里的老漢是個怎樣的人,自己是從哪些地方感受到的。同樣道理,目標4也可以改為:能找出并說說課文表達上的特色,和同學(xué)交流這樣寫的好處。

你看“說說”、“找出并說說”這些詞語比起“理解、體會、領(lǐng)悟”等要具體、明確,可測、可評得多。

3.要立足學(xué)情,體現(xiàn)學(xué)段目標

制定教學(xué)目標,首先要研究學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的語文基礎(chǔ)、能力,以及興趣、愛好、特長等,仔細斟酌目標的數(shù)量與難易度,防止目標脫離了學(xué)生實際,既不拔高要求,也不降低要求,讓學(xué)生“跳一跳,摘到桃子”。其次要研究學(xué)習內(nèi)容。依據(jù)課標要求,確定既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習又能與教學(xué)目標“合拍”的教學(xué)內(nèi)容,然后,圍繞目標處理教材,整合教學(xué)內(nèi)容,抓住重點,突破難點。切不可僅有預(yù)設(shè)的目標而無具體落實教學(xué)目標的相應(yīng)活動內(nèi)容。最后研究學(xué)段目標。課程標準對不同學(xué)段的目標要求是不一樣的。教學(xué)目標既不能越位,也不能不到位。例如:課標中“解詞”這個教學(xué)目標,在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”,提出的是“了解”;在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”提出的是“理解”、是“體會作用”;第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達效果”提出的是“推想”、是“體會表達效果”。因此,我們在設(shè)計教學(xué)目標的時候,既要著眼學(xué)段目標的達成,又要考慮原有目標的基礎(chǔ),還要兼顧與下一個學(xué)段目標的接軌,不要干“播了秋天的種子,誤了春季的莊稼”的蠢事。

需要注意的是,課堂教學(xué)不一定非得拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中也可根據(jù)需要,隨著課堂情景的變化,隨時調(diào)整。

當然,規(guī)范是相對的不是絕對的,任何絕對的規(guī)范最終都會導(dǎo)致機械與僵死。我們希望老師們在教學(xué)實踐中,對教學(xué)目標的制定,不斷地改進與完善,盡可能科學(xué)、合理地確定相對規(guī)范的教學(xué)目標,從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能。