王金玲

英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進(jìn)的。寫作體現(xiàn)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,是其中最難掌握的一項(xiàng)技能。伴隨著二期課改初中教材的使用,學(xué)生的聽說能力有了明顯的提高,但寫的能力仍然滯后。而傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)模式比較機(jī)械枯燥,大多是教師在講解范文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作,學(xué)生普遍不太喜歡寫作課,對(duì)寫作也不太感興趣。本文旨在對(duì)寫作教學(xué)法中的過程寫作法進(jìn)行研究,并將其運(yùn)用到初中英語寫作教學(xué)中,探索出一種更有利于學(xué)生提高寫作水平的教學(xué)模式,來適應(yīng)當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作教學(xué)的需求,使學(xué)生逐步由學(xué)寫到會(huì)寫,培養(yǎng)學(xué)生獲取英語知識(shí)、交流以及解決問題的能力。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前,上海市義務(wù)教育階段英語課堂教學(xué)存在一定缺陷,課堂教學(xué)模式均采用以傳授語言知識(shí)為主、語言實(shí)踐為輔的模式(鄒為誠等,2006)。寫作教學(xué)在課堂教學(xué)中沒有應(yīng)有的地位。教師沒有系統(tǒng)完整的寫作教學(xué)計(jì)劃,在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中,重視知識(shí)的結(jié)論,教學(xué)的結(jié)果,忽視知識(shí)的來龍去脈,注重對(duì)語法和語言點(diǎn)的講授,忽視學(xué)生具體寫作過程。學(xué)生在寫作中存在諸多問題,如詞匯語法不過關(guān),漢語思維影響大,技巧策略欠豐富,內(nèi)容材料匱乏等問題。

二、《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的要求

《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》按12年一貫制進(jìn)行設(shè)計(jì),分為一至五年級(jí)、六至九年級(jí)和十至十二年級(jí)三個(gè)階段。小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段的階段目標(biāo)各分為兩個(gè)等級(jí),共六級(jí)。在初中階段目標(biāo)中,三級(jí)要求學(xué)生能書寫一般文體的短文,進(jìn)行簡單描述和表達(dá)個(gè)人喜好,拼寫和標(biāo)點(diǎn)正確。四級(jí)要求學(xué)生初步具備英語聽、說、讀、寫的語言能力,能寫日常生活中常見文體的作文。在初中“學(xué)習(xí)目標(biāo)中,二級(jí)要求學(xué)生能填寫簡單的表格,能書寫簡短的信件等。三級(jí)要求學(xué)生能寫不少于60個(gè)詞的短文,意思連貫,語言基本正確。能填寫表格,能書寫簡短的信件等。四級(jí)要求學(xué)生能根據(jù)要求寫不少于80個(gè)詞的短文,意思連貫,語言基本正確。《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為英語寫作教學(xué)指明了方向,充分體現(xiàn)了從以“教”轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的巨大變化,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者為中心的重要性,體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的師生關(guān)系。筆者在初中英語教學(xué)中嘗試開展過程寫作教學(xué),取得了一定成效。

三、過程寫作教學(xué)簡介

1.過程寫作教學(xué)的概念

過程法(Process Approach)起源于20世紀(jì)60年代末70年代初。當(dāng)時(shí),西方出臺(tái)了Hymes的交際能力理論、Halliday的功能語言理論以及Widdowson的語言交際觀,因而產(chǎn)生了交際法。再者,彼時(shí)的美國面臨著嚴(yán)重的教育危機(jī)和勞動(dòng)力質(zhì)量危機(jī),還面臨消除種族隔離問題(王坦,2004)。所以美國興起了對(duì)合作學(xué)習(xí)理論和寫作過程研究的熱潮,逐步摒棄了行為主義理論,轉(zhuǎn)向以交際為目標(biāo)的教學(xué)法。其首創(chuàng)者美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas旗幟鮮明的指出:“寫作是一個(gè)過程,寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法?！?(鄧酈鳴等,2003)。20世紀(jì)80年代初至90年代初,美國有一批語言學(xué)家及學(xué)者相繼論證了“過程寫作法”的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義,當(dāng)今過程寫作法已成為西方寫作教學(xué)的主流。過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過程,認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程。作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)提高認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力(Zamel,1976; Flower and Hayes,1982)。過程寫作法強(qiáng)調(diào)大多數(shù)的寫作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生做出選擇和決定,讓學(xué)生在寫作的過程中學(xué)習(xí),在討論的過程中提高。寫作的過程是相互滲透、相互交叉、極為復(fù)雜的心理認(rèn)知和創(chuàng)造過程。迄今為止,研究者們對(duì)寫作過程的具體描述還未達(dá)成一致的意見。Flower and Hayes(1981)把寫作過程分為計(jì)劃、述寫、復(fù)查三個(gè)階段;Guth(1989)認(rèn)為寫作過程包括觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段(陳立平,李志雪,19999)。其中Tribble(1996)的四階段教學(xué)模式在過程教學(xué)法各派中較為典型。主要包括寫前準(zhǔn)備(prewriting)、寫作階段(composing/drafting)、修改階段(revising)、編輯階段(editing)。

2. 過程寫作教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)實(shí)際上是結(jié)果寫作教學(xué)(Product writing),它是一種幾乎由教師監(jiān)控的模仿式寫作教學(xué)。過程寫作教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的重視語法、形式等教學(xué)法的挑戰(zhàn),旨在把注意力從評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生的產(chǎn)品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫作過程。它的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

(1) 關(guān)注寫作過程

根據(jù)Linda和Hayes的寫作認(rèn)知模型,寫作過程是重點(diǎn)。計(jì)劃、述寫、復(fù)查三個(gè)過程貫穿于整個(gè)過程。寫作是一個(gè)循環(huán)反復(fù)復(fù)雜的心理過程(吳慶麟2000:271-276)。Tribble (1996) 把過程教學(xué)法教學(xué)模式分為四階段:寫前準(zhǔn)備階段(prewriting)、寫作階段(composing/drafting)、修改階段(revising)、編輯階段(editing)?？傊?過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過程,教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上,而不僅僅著眼于最終的成品。

(2) 寫作是主動(dòng)構(gòu)建的過程

過程法以建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)寫作是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程,要求發(fā)揮學(xué)生在寫作中的自主性,承認(rèn)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在寫作中的重要性,鼓勵(lì)師生、生生間的合作交流以及學(xué)生自我反省,學(xué)會(huì)自主監(jiān)控的過程,采用形成性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

(3) 寫作要關(guān)注讀者視角和反饋

過程寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作時(shí)要關(guān)注交際的需要,學(xué)生為一個(gè)生活中的真實(shí)讀者而寫作,寫作被賦予了真實(shí)的交際意義。在寫作的過程中學(xué)生要依據(jù)同伴及教師的反饋意見進(jìn)行修改。作者的觀點(diǎn)在這個(gè)過程中得以形成、發(fā)展、組合、修改、再修改,直到滿意地達(dá)到預(yù)期效果。

四、在教學(xué)中開展過程寫作教學(xué)

在英語教學(xué)實(shí)踐中,筆者以“我身邊的愛”為題,讓初三的學(xué)生寫一篇60字左右的文章。筆者把學(xué)生分成四人一組的合作小組,按照寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段、編輯階段組織教學(xué)活動(dòng),用兩課時(shí)完成整個(gè)寫作教學(xué)。下面筆者通過這個(gè)教學(xué)實(shí)例來介紹開展過程寫作教學(xué)的具體步驟。

1.寫前準(zhǔn)備階段

寫作前是一個(gè)鋪墊階段,在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要設(shè)法打開學(xué)生的思路,讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的主題有自己的觀點(diǎn),并對(duì)文章的整體框架有初步的構(gòu)思。常用的啟發(fā)方法有:頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming )、歸類法(Clustering)、圖表法(Making Lists)、提問法(Asking Yourself Questions)、提綱法(Outlining)等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下審題。具體教學(xué)活動(dòng)為:

教師給出題目:Love around me 。課堂上,第一步教師啟發(fā),組織全班學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,并運(yùn)用提問法Ask yourself more questions:教師先給出兩個(gè)問題Who often gives you love/who do you often get love from? (parents, friends, strangers);When do they give love to you? (every day, in need, in trouble)。接下來讓學(xué)生再問以How, What,Why,Where開頭的幾個(gè)問題。第二步教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)小組,并落實(shí)到每一個(gè)組員,確定記錄員,情報(bào)員,報(bào)告人,起草人,修改人。第三步小組討論。

2.寫作階段

經(jīng)過寫前的啟發(fā)和合作討論,學(xué)生的思維被激活,學(xué)生集思廣益,交流所寫的句子,整理思路,整合信息,獨(dú)立完成初稿。

3.修改階段

學(xué)生草稿寫完以后,在老師的指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行小組或結(jié)對(duì)討論,交換閱讀作品,然后根據(jù)老師、同學(xué)的意見,單獨(dú)或與其他小組成員一起就作文的布局、語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面修改初稿。

4. 編輯階段

在編輯階段,學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的語言形式、語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)一步完善自己的作品。學(xué)生把作品交給老師,課后老師進(jìn)行批改,結(jié)合反饋,提出修改建議。最后學(xué)生的習(xí)作在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到理想狀態(tài)。例文如下:

Love is everywhere in my life. My parents love me and my friends care about me. When I am in difficulty, they will pull me out. When I feel sad, they will cheer me up. I feel delighted and thankful when I get love from them. I also want to do something to show my love to others. When they have some problems, I will try my best to help them. I do believe if we all love each other, our world will become more and more beautiful.

五、教后反思

在運(yùn)用過程寫作教學(xué)法中,學(xué)生寫作熱情高漲,在小組中如魚得水,對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣,逐漸養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣,寫作積極性高。教師欣慰的看到學(xué)生增強(qiáng)了合作意識(shí),提高了獨(dú)立思維和解決問題的能力。同學(xué)之間的反饋使學(xué)生作文一再修改,交給老師的作文,已經(jīng)比較完美。過程寫作教學(xué)法不僅引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷寫作過程的各個(gè)階段,還構(gòu)建一個(gè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作技能至關(guān)重要的以過程為主的寫作教學(xué)框架,提倡寫作過程應(yīng)該是教師幫助學(xué)生理解并內(nèi)化寫作內(nèi)容的過程。過程寫作法把寫作看成是不斷探索、修正、改寫的過程,重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá),提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。過程寫作“注重交際和交際能力的本質(zhì),以及語言的交際過程”(賈愛武,1998),體現(xiàn)了寫作教學(xué)的本質(zhì),符合語言教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),注重學(xué)生對(duì)寫作過程的體驗(yàn)。它提倡個(gè)性化的人本主義教學(xué)方式,提高了學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

當(dāng)然,過程寫作法也存在不足。比如過程法認(rèn)為學(xué)生應(yīng)多次修改作文,需花費(fèi)較多時(shí)間,一般一次過程寫作至少要用兩節(jié)課的時(shí)間,而教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中用于寫作教學(xué)的課時(shí)一般是一節(jié)課,因此,如何提高教學(xué)效率,力求短時(shí)高效,是開展過程寫作教學(xué)要面臨的一個(gè)問題。