陳潮梅

英語教學法指出,外語學習一般分為三個階段:呈現(xiàn),實踐,遷移。呈現(xiàn)是掌握課文階段,要求記憶范例;實踐是從課文中認識規(guī)則的階段,要求變換、延伸、擴展范例;遷移是應用所學語句階段,要求復用以至自由表達,也稱運用。這一理論在現(xiàn)代中學英語課堂教學中體現(xiàn)得尤為明顯。

一、在呈現(xiàn)過程中,使預習成為習慣

1.單詞的預習

平時的教學中,我特別提出了預習新課詞匯的要求。要求學生通過聽錄音、請教老師與家長或同學之間互幫互助等形式預習生詞(尤其是生詞的發(fā)音),并有意識地安排他們在每堂課的“Free Talk”環(huán)節(jié)中大聲朗讀這些生詞,以鼓勵他們更積極地去預習。在新課的學習中,這些詞匯經(jīng)過教師進一步的糾正發(fā)音,講解其用法以后,就會變成“積極”的詞匯,即能用于表達的詞匯。

2.短文的預習

單詞的預習強調(diào)的是“朗讀其音”,短文的預習強調(diào)的是“理解其義”。教師應對學生提出明確的要求。要求他們回家認真預習課文對話或句型,適當做一些翻譯,不會譯的句子空著,并作一定的記號,作為課堂聽講時的重點。課堂呈現(xiàn)時,先就課文對話或句型提一些問題,以檢查學生預習的情況。在問題的設計上,增加必須理解了課文才能正確回答的題。學生一時難以答出也無妨,但要提醒他們課堂聽講時將重點放在自己不懂的部分。

3.資料的查找

英語學習中,資料的查找是一個重要的環(huán)節(jié),我將這一環(huán)節(jié)理解為不僅僅是學會查詞典學生詞,而且也包括對這門語言在運用上約定俗成的知識的了解。比如英語中的一些習慣表達法,講英語國家的一些習俗以及一些著名的人物和事件等等。如何去了解?可以讓學生問家長、問教師、找書本,或者上網(wǎng)查尋。這看起來與我們學習的主題關系不大,但是對學生能力的形成卻起著潛移默化的作用?？梢宰屗麄儗W會如何在學習中通過自己的力量獲得知識,使他們了解查資料也是一種學習的方法。

二、在實踐過程中,使學生成為課堂的主人

1.在課堂上遵循“便學利習”的原則

“便學利習”是指選擇、創(chuàng)造外語教學技巧應著眼于方便學生,有利于他們學習英語。在實際教學過程中,教師常會不自覺地從“我學英語的經(jīng)驗”出發(fā)施教,較少考慮或了解“我的學生將經(jīng)過什么樣的學習經(jīng)歷”或“我的學生會喜歡什么樣的學習方式”。外語課堂教學的實踐環(huán)節(jié)能否有效地進行關系到學生對語言的運用,因此,教師在這一環(huán)節(jié)中可盡可能地減少控制,給學生以自主活動的機制、空間和環(huán)境。我在課堂上的具體執(zhí)行方法是擴大小組活動方式的可選擇性,增加小組活動的量,并提高其質(zhì)量。根據(jù)課文的實際情況和學生對自己學習狀況的了解,他們可以自由選擇小組活動的形式:分角色朗讀;分角色表演;同座位兩兩練習;讓小組中的一位學生扮演“小翻譯官”,對小組其他成員所說的句子逐一譯成中文的形式,使學生對所學語言表達方式的操練多樣化。對于對話中某些句子該用什么樣的語氣來讀,也由學生根據(jù)自己對其含義的理解來處理,教師不必規(guī)定標準答案,但要做適當?shù)闹更c。由于具體的學習方式是學生自己選定的,因此,會比教師安排的更切合他們學習的實際要求,效果也顯著,這樣做也能體現(xiàn)出“小組活動不僅是一個表演的準備過程,更是一個學習的過程”這一思想。我認為,小組活動質(zhì)量的高低,在很大程度上取決于教師將它作為是一個準備的過程還是一個學習的過程。

2.增加學生的閱讀量

中學英語教學中,存在著“閱讀量”的問題,而且更為重要的是要使學生學會如何自主閱讀。教師應充分利用每單元的“Read and act”部分的小短文,先讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)自學短文,再回頭回答教師就短文所提的問題。這類短文是對每單元第一課對話形式和內(nèi)容的一種變換、延伸和擴展。如果學生能夠自學這樣的短文,對其知識的進一步遷移大有幫助。

三、在遷移過程中,使學生的想象力得到盡可能的發(fā)揮

1.為學生提供范例和語言材料

遷移的過程是學生運用所學語言知識的過程,在這個過程中,教師的任務主要是幫助學生,為他們的語言表達提供范例和材料。所謂范例,不僅是與某個學生做一個示范性的對話,也包括引導學生想象與課文對話相似的生活場景。如學習購物的對話,教師可引導學生做合理的想象,可以是在商店中買一雙襪子,可以是在水果店里買水果,或在文具店里買文具等等。兒童的想象力很豐富,在教師的長期引導下,對于每一個課文場景,他都可以產(chǎn)生合理而廣泛的聯(lián)想,這一能力的形成會使學生的自我學習能力得到鞏固。

2.設計新的作業(yè)形式

在實際教學中,從培養(yǎng)學生自我學習的角度出發(fā),我嘗試著設計了一些新的作業(yè)形式,取得了較好的效果。主要的形式有:閱讀短文配圖;四人—組編對話及錄音作業(yè)等。比如,讓學生四人一小組,將課堂上所做的自編對話用筆寫下來。執(zhí)筆的人可輪流擔任,但必須經(jīng)四人一致同意。針對有些同學課堂上因為害羞或反應較慢而沒能發(fā)言,我讓他們回去以后以錄音的形式,錄下自己在課堂上想說而沒能說出的話,再放給同學們聽。這些新型的作業(yè)形式,能促進他們自我學習能力的形成和發(fā)展。