張宏炎

語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”,它無處不在,無時不有,只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識,做個有心人,去努力開發(fā),就能時時處處利用它來增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會。在語文的閱讀教學(xué)中,以“情”來觀照文本,尋找出為深化文本“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。課文中有不少內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感,教師的精當(dāng)講解,學(xué)生的熟讀體會,都會使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴,受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中,有許多話要說,正是練筆的好時機(jī)。把“點(diǎn)”選擇好了,訓(xùn)練到位了,便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效。

1.于理解深入而練

閱讀教學(xué)中,對于某些難以理解的內(nèi)容,如果僅僅靠教師的講解,學(xué)生只能一知半解,而通過巧妙的練習(xí),往往能迎刃而解,課堂練筆在這里也能起到一定的作用。

如《別餓壞了那匹馬》一文,文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年的書攤主人不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見一斑。老師如設(shè)計一個精當(dāng)?shù)木毠P,就可加深學(xué)生對文本的理解。即聯(lián)系課文最后一個段落,“可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。”讓學(xué)生續(xù)寫。一學(xué)生如是寫道:原來這一切都是一個“騙局”,一個善意的“騙局”,一個只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦啊!另一學(xué)生這樣寫道:原來他家里根本就沒有馬!他為了我能安心看書,不必為馬草賣不出去,無法換錢,失去看書的機(jī)會而擔(dān)憂,不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機(jī)會。

2.于認(rèn)知沖突而練

語文課文大多是文質(zhì)精美的文學(xué)作品,里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應(yīng)積極營造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境,創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺,生成學(xué)生情感的共鳴,激起學(xué)生心靈的震顫,喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。使學(xué)生在寫中凈化了情感,升華了思想。

現(xiàn)在有些公開課的教學(xué),教師在課堂設(shè)計的時候,別出匠心地把教材中的一部分內(nèi)容隱去,讓學(xué)生以自己獨(dú)特的理解去解讀文本,進(jìn)行課堂小練筆。一次,觀看一位老師執(zhí)教史鐵生的作品《秋天的懷念》,讓我們潸然淚下,學(xué)生們淚流滿面,有老師評價的時候讓人記憶最深的就是“我們是含著淚聽完這節(jié)課的”。這到底是一種什么力量?筆者以為錢老師精心設(shè)計的課堂練筆有著重要的作用。《秋天的懷念》多次寫到母親要帶我去看菊花,可失去雙腿的我一次次拒絕了母親,終于有一次我答應(yīng)了母親。這時候錢老師讓學(xué)生放飛想象,動筆寫寫。許多學(xué)生勾畫了一幅秋天美麗的景色,在菊花飄香中,母親推著我緩緩行進(jìn),母親的臉上洋溢著微笑。有一個學(xué)生寫道:母親因?yàn)閯诶鄄〉搅?在開滿菊花的日子里,她卻無法實(shí)現(xiàn)她的心愿。錢老師評價:你寫的和原文有點(diǎn)接近。而后在大屏幕上出示原文,在音樂聲中深情地讀道:她出去了,就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時,她還在大口大口地吐著鮮血?？粗嗆囘h(yuǎn)去,我絕沒想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,像她那一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”偉大的母愛啊!孩子們哭了,聽課的老師哭了。若單純地把全文發(fā)給學(xué)生,學(xué)習(xí)課文去體會母愛,絕不會達(dá)到這種效果。不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生在寫的時候,都表達(dá)一種美好的愿望,那就是母親完成心愿,帶兒子去看菊花,然而……

正是這種認(rèn)識沖突的小練筆,讓大家流著淚聽完這節(jié)課,讓孩子們流著淚上完這節(jié)課,久久難以磨滅。

3.于主題升華而練

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡,留給了讀者廣闊的想象空間。因此,教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象,對文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來,恰到好處的課堂練筆同樣可以進(jìn)行內(nèi)容的延伸,使文章的主題得以升華。

這一練筆,正是基于對文章獨(dú)特的解讀,才使得學(xué)生在寫中觸及到文章的靈魂,感悟到文章的主旨。簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言。作為語言訓(xùn)練的一種方式,小練筆應(yīng)該承載的是語文綜合訓(xùn)練的角色,通過小練筆去深化文本,提升認(rèn)識。

語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,文本資源取之不盡,只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā),有效地利用好課程資源,深入挖掘課文的文化內(nèi)涵,把握文本,發(fā)掘文本,那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容,都將會開辟出一方新的練筆天地,讓我們“撐一支長篙,向青草更青處漫溯”。