章 萍

隨著課改的不斷深入,小學語文教學也由一言堂變成群言堂,多了動感、生氣與活力,這正符合新課程所追求的目標——最大限度開發(fā)學生的潛能。但也有部分學生囿于各種原因?qū)W習成績不佳,從中可見學生參與學習的程度差異開始顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的一刀切評價形式顯然不能適應課改需要,這就要求教師在語文教學實踐中運用好多把尺子評價,力求將評價落“實”到位。

一、梳理知能網(wǎng)絡點,將評價目標精細化

《新課程標準》指出:“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?教學實踐中教師可根據(jù)新課標中關于教學的三維目標,梳理出語文各學段的知能點,并按“聽、說、讀、寫”及語文素養(yǎng)提高要求合理歸納分類,形成較系統(tǒng)的知能教學網(wǎng)絡。

教學中,教師要根據(jù)知能、素養(yǎng)點進行課時設計,選擇和運用好課堂教學策略,有效組織起課堂教學。要注重每個學生在原有基礎上的發(fā)展,盡量縮小學生兩極間的差距,使知能、素養(yǎng)點落實在日常教學中的每一環(huán)節(jié)。這些點既是平時教學的依據(jù),學生學習的目標,也是質(zhì)量評價的目標。教、學、檢三者間的標準一致,內(nèi)容明確,能有效減輕學生課業(yè)負擔,提高教學效率,達到“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”的評價目的。

二、關注非認知領域,將評價領域?qū)拸V化

非認知領域的評價是學生進行語文學習的動力性因素,也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容。

首先,要關注學生的學習情趣。學生的內(nèi)心世界是豐富多彩的,它包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。新課程標準指出,“教學中學生的情感、態(tài)度、價值觀應與認知目標放在同等重要的位置,甚至是更重要的位置?！彼?我們在評價小學語文課堂教學時要把握以下幾點:①學生是否對語文學習興趣盎然,是否熱愛祖國的語言文字;②學生有無豐富的內(nèi)心體驗,或頓悟的愉悅,或困惑的沮喪,或創(chuàng)新的歡愉等;③學生是否在老師的引導下形成了認真的學習態(tài)度,樂觀的生活態(tài)度,寬容的人生態(tài)度;④學生通過對課文的感悟是否從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。

其次,要關注學生的學習方式。被動接受的學習方式不但使學生感到枯燥無味,而且很難培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神,會泯滅學生的靈性,妨礙學生的終身發(fā)展。新課程標準提出了要轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,我們在評價課堂教學時要求準確把握:①是否徹底摒棄被動接受的學習方式;②學生是否全員參與,全程參與,有效參與;③是否針對不同的學習內(nèi)容,恰當而有效地運用了自主學習、合作學習、探究學習。

這樣的評價能促進教師形成這樣一種理念:教學任務的完成不在于教案是否講完,而在于學生是否學會、會學和喜歡學。

三、倡導分散小測試,將評價形式多樣化

新課程要求將評價活動當成為學生提供自我展示的平臺,鼓勵學生展現(xiàn)自己的能力與才華。在實踐中教師要扮演好引路者和指導者的角色,把活躍在舞臺的主動權(quán)還給學生。教師要賦予小測試以新的內(nèi)容和形式,把因受卷面考試限制而不能進行評價的知能、素養(yǎng)點,用分散小測試的形式進行,并用“好、較好、一般”的形式體現(xiàn)。教師要尊重學生的評價權(quán)利,使之不僅可以評價自己的學習,也可以評價同學的學習,從而增強學習的創(chuàng)新意識。如表情朗讀、現(xiàn)場口頭作文、三分鐘演講等,讓學生在輕輕松松、其樂融融的氛圍中展現(xiàn)自己;教師可組織學生用簡潔語言和簡單手勢符號給予簡評,使其得到激勵性評價,進而調(diào)動學生內(nèi)部動機,讓其看到自己的進步和成績。

教師還可通過形式多樣的競賽活動,讓學生在寬松、愉悅的活動情境中獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展、個性的豐富,這樣能有效地保持他們語文學習興趣的長期性和穩(wěn)定性。

倡導分散小測試,還能夠更全面客觀地對學生的語文學習能力與素質(zhì)做出動態(tài)評估,防止出現(xiàn)“一張考卷定優(yōu)劣”的評估方式所帶來的弊端。

四、調(diào)整試卷設計,將評價內(nèi)容靈活化

實施課改要不要考試?答案無疑是“要”。但問題關鍵是如何操作,才能動態(tài)、合理、科學地評價學生的綜合語文素質(zhì)。在此,教師可做以下三方面工作。

首先,改革試題類型,重點落在評價學生掌握知能點的情況。試題類型可分為聽記、填空、選擇、判斷、理解表述、作文等,并以不出偏、難、怪題為原則。如進行“聽記”測試時,教師可先用錄音機錄好需聽記的內(nèi)容,采用適當語速播放兩遍,讓學生在考試時聽記;然后根據(jù)聽記情況及書寫情況給予評價。另外,還可根據(jù)學段的知能、素養(yǎng)重點的不同,確定它們在試卷中分量的多寡,以利于檢測各階段知能、素養(yǎng)點的掌握情況,過好階段質(zhì)量關。在此教師要強調(diào)發(fā)展性學習評價,倡導多元化的評價內(nèi)容,注重評價的日常化,全方位記錄下學生個體成長中的點點滴滴,以發(fā)展的眼光來客觀評價學生個體。在評分機制上,教師要改變唯“標準答案”評分的舊模式,對有創(chuàng)意的答案給予肯定,鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次,改革計分法。在對學生進行綜合評價時,教師可在采取等級制的同時,輔之以用文學語言描述學生學習狀況,其中包括學習態(tài)度、心理素質(zhì)等。尤其是對待學習有困難的學生,教師更應注意保護其求知欲望,通過包容性評價,調(diào)動學生獨立思維、用心體驗的積極性。為此,對評語描述教師要盡可能做到婉轉(zhuǎn),以不挫傷學生及家長自尊心為前提,保護學生的學習積極性、主動性,讓評語起到積極向上的導向作用,使不同層次的學生都獲得自信、樹立起自尊、享受到創(chuàng)造的歡樂。

再次,考試成績評價欄分綜合成績和平時測試成績,成績分為“A、B、C、D”四個等級,增設運用好教師評語、學生自評和互評、家長意見三個欄目,加強教師、學生、家長三者間的聯(lián)系和溝通,積極爭取家長的配合,調(diào)動學生的學習積極性,共同抓好學生比較薄弱的知能、素養(yǎng)點的學習,促其語文綜合素質(zhì)的提高。