敖 榮

隨著教育改革的深化,學(xué)校的教學(xué)形式和教學(xué)渠道日益多樣化,但是課堂教學(xué)仍然是學(xué)校教育的最主要部分和最基本途徑,是教育的主渠道,這對于思想政治課來講也是如此。

一、課堂教學(xué)是完成思想政治教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)途徑

思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課。它具有傳授馬克思主義基本常識,培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察和分析問題的能力,提高學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)“三位一體”的任務(wù)。而課堂教育是完成這一任務(wù)的基本途徑。

在思想政治課的教學(xué)中,學(xué)生對以馬克思主義為指導(dǎo)的思想品德和社會科學(xué)基礎(chǔ)知識的知與不知,信與不信,行與不行的矛盾,也主要應(yīng)在課堂教學(xué)中得到解決;教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)時間主要在課堂上度過。同學(xué)們在課外活動中獲得的對客觀事物的豐富多彩的認(rèn)識,有待于在課堂里經(jīng)過講解、討論、辯論、演講、調(diào)查活動交流等課堂教學(xué)形式來提高,才能使這些感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,學(xué)會用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察復(fù)雜的社會現(xiàn)實,并最終提高思想認(rèn)識和覺悟?？梢?課堂教學(xué)也是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的重點環(huán)節(jié)。

課堂形式也有利于發(fā)揮教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。過去的傳統(tǒng)教育中曾出現(xiàn)過“教材中心”、“教師中心”、“學(xué)生中心”等教育觀,實踐證明都是較片面的教育思想。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,在教學(xué)過程中,應(yīng)該是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一,這是符合教學(xué)過程規(guī)律的,課堂教學(xué)的作用是教學(xué)的主渠道,也便于體現(xiàn)這“兩個作用”的統(tǒng)一。

總之,課堂教學(xué)形式,經(jīng)濟(jì)、簡便,使學(xué)生能夠較快地、有效地學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基礎(chǔ)知識。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念,使課堂教學(xué)充滿活力

我們必須以鄧小平理論為指導(dǎo),按照《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神,深入思想政治課改革。通過改革,解決矛盾,革除弊端,推動思想政治課不斷發(fā)展。中學(xué)思想政治課的改革當(dāng)然也要以觀念、變革為前導(dǎo)。確立素質(zhì)教育要求的新觀念,確立反映改革總目標(biāo)和符合教材改革要求的新觀念,才能推動改革沿著正確的方向前進(jìn),在進(jìn)行思想政治課整體改革時,應(yīng)把觀念變革作為一個系統(tǒng)工程來研究,當(dāng)一系列觀點所構(gòu)成的“觀念群”一旦確立,就會產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力和理論說明力,以推動課堂教學(xué)改革的順利發(fā)展,使課堂教學(xué)充滿活力。

那么,在思想政治課堂教學(xué)改革中,我們的哪些思想觀念、思想模式必須變革呢?

(1)在思想政治課的性質(zhì)任務(wù)上,要由偏重智育轉(zhuǎn)變?yōu)橹怯偷掠慕y(tǒng)一。

隨著改革開放的發(fā)展,學(xué)生往往會受到紛繁復(fù)雜的社會思潮、五光十色的商品世界的巨大沖擊。在對外開放和商品經(jīng)濟(jì)的條件下,如何堅持四項基本原則,培養(yǎng)“四有”新人,是擺在教師面前的一項既嚴(yán)肅又有一定難度的新課題,基于這樣的背景和使命,我們對思想政治課的性質(zhì)要有一個新的認(rèn)識,即我們教育出來的學(xué)生只有知識不行,還必須有信念和覺悟。因此,必須是我們的教學(xué),由原來強(qiáng)調(diào)交流性的理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩碚撀?lián)系實際,加強(qiáng)思想政治課的德育教育功能,提高學(xué)生思想覺悟,把知識通過思想轉(zhuǎn)化為信念。

(2)在思想政治課教學(xué)目標(biāo)上,要由著重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R、能力到覺悟全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。

改革前的中學(xué)政治課,教學(xué)過程往往滿足于“灌輸”知識,滿足于讓學(xué)生記住書本上的現(xiàn)成結(jié)論,忽視能力的培養(yǎng),覺悟的提高和行為的要求,這是一種片面化的教學(xué)目標(biāo),我們進(jìn)行中學(xué)生思想政治課的改革,在思想政治課教學(xué)目標(biāo)的確定上,必須實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,必須由單純的知識型向“知識、能力、覺悟”統(tǒng)一型轉(zhuǎn)變。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和世界觀。

(3)在教學(xué)渠道上,要重視課堂教學(xué)和課外活動的有機(jī)結(jié)合

我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是思想政治課教學(xué)的主渠道,但這不是說它是唯一的渠道。我們在強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)主渠道的同時,還要注意多渠道的結(jié)合。因為在教學(xué)中,學(xué)生不僅要掌握書本知識,認(rèn)識世界,老師還應(yīng)該把學(xué)生的視野延伸到課外,拓展他們的知識面;還必須利用課外的廣闊天地,發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和社會實踐能力,以保證他們把所學(xué)到的知識,能靈活地、創(chuàng)造性地運用到未來的實踐中去,還要借助充滿生機(jī)和活力的課外活動,幫助學(xué)生把馬克思主義知識內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì)。由于課堂教學(xué)和課外活動的結(jié)合,更有利于貫徹理論聯(lián)系實際的方針,通過自己的觀察與思考,使問題得到解決。只有把課堂教學(xué)與課外活動完善結(jié)合,才能形成最優(yōu)結(jié)構(gòu),發(fā)揮最大教育功能。

(4)在師生關(guān)系的認(rèn)識上,要由偏重把學(xué)生作為教育對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,樹立教學(xué)民主的新觀念。

教師從來不能直接傳導(dǎo)能力,只能傳導(dǎo)知識,講授前人創(chuàng)造或自己體驗的種種方法、途徑等。然后由受教育者自己對它們消化理解,融會貫通。因此,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐完成把“知識”轉(zhuǎn)化為“能力”、“覺悟”。充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮主觀能動性,教師要在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用,這種主導(dǎo)作用必須體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用上。

(5)在教學(xué)方法上,要由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和多方面的嘗試,使我認(rèn)識到以往的教學(xué)有時不受學(xué)生歡迎,其中一個重要的原因就是從內(nèi)容到方法多是封閉式的,學(xué)生除了課堂知識,對其他方面接觸甚少,眼界不開闊,知識不豐富。這就需要以開放式教育代替封閉式教育。教學(xué)不僅是課本知識,還要和課外知識、社會生活緊密結(jié)合,在形式上必須多樣、新鮮、活潑等。我在教學(xué)中經(jīng)常提出具有啟發(fā)性的問題,抓住學(xué)生的心理,引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想。這樣學(xué)生不僅能運用課內(nèi)外知識聯(lián)系實際,而且還能運用馬克思主義的觀點、立場分析問題,把知識、能力轉(zhuǎn)化為覺悟,同時也開拓了學(xué)生的思路,增加了學(xué)生思考的角度和深度,調(diào)動了學(xué)生的積極性。