丁俊萍

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003)明確指出: 高中英語(yǔ)教學(xué)要 “側(cè)重提高閱讀能力”。閱讀理解作為考查學(xué)生直接綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的題型, 在近年來(lái)的高考中占有較大的比重。

高中英語(yǔ)閱讀課一直倍受教師的重視, 但教學(xué)效果總是不理想。究其原因主要有兩方面: 一方面, 學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低與其掌握的詞匯量、文化背景知識(shí)和閱讀技巧等密切相關(guān); 另一方面, 教師在閱讀課教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀方法和策略的掌握和應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中, 閱讀課多是以教師為中心的 “講解——接受”型教學(xué)模式, 難以達(dá)到新教材“突出語(yǔ)言運(yùn)用, 全面發(fā)展能力”的教學(xué)目的。所以, 教師在閱讀教學(xué)中采取何種閱讀教學(xué)模式是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。建立適應(yīng)新教材教學(xué)需要、促進(jìn)師生共同發(fā)展的閱讀課教學(xué)模式, 不同閱讀活動(dòng)階段,必須采用不同閱讀理解模式以求實(shí)現(xiàn)不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)。下面以SEFC Book 1A Unit 5 “silver screen”閱讀課為例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探析。

語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為,“閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼,再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼(即圖式)進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工,從而理解并提取信息的過(guò)程?！备鶕?jù)魯姆哈特(D·RumeIhart)1977 年提出的交互作用模式,這個(gè)過(guò)程實(shí)際上即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式(the interactive model)也可稱為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定:語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用,其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

首先采用自上而下模式,總體把握文章大意。文章中時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)生詞,這總是會(huì)影響學(xué)生的理解,傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣,例如一遇到生詞就查字典?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在著沒(méi)有字典就無(wú)法閱讀的情況。久而久之,不但沒(méi)有提高學(xué)生的閱讀能力,反而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。哥德曼(Goodman)1971年提出“自上而下”的閱讀理論模式。這一理論“反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺(jué),認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示,他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè),用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)”。按這個(gè)模式,學(xué)生在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解,而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè),在文章中找出有關(guān)的信息,來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解,在閱讀時(shí)采取針對(duì)式搜索、猜測(cè)等方法,所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前,中學(xué)生閱讀能力在速度上與可達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍,甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái),人們急需盡快獲取各種信息資料,成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而,訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上,因此,在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí),應(yīng)該采用“自上而下”的閱讀模式,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣,快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下:

1)引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2)進(jìn)行快速閱讀?？上?qū)W生介紹查讀法、瀏覽閱讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3)檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、選擇題、填圖表等檢測(cè)形式。

附SEFC Book 1A Unit5閱讀理解問(wèn)答題:

1)Who was the main character in the reading passage?

2)How many films appeared in the passage? What were they?

3)How about the main characters family life?

經(jīng)過(guò)閱讀課文及完成回答問(wèn)題后,學(xué)生對(duì)文章有了初步的認(rèn)識(shí),閱讀速度也得到訓(xùn)練。

然而,“閱讀包含兩個(gè)階段:一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段;二是理解內(nèi)容,吸收信息,創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段?！币虼?第二遍讀課文,加深對(duì)文章的理解就顯得尤為必要了。

然后采用“自下而上”模式,側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力?！白韵露稀蹦Ｊ绞侵搁喿x者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞(從底或下層)識(shí)別開始,逐步弄懂(在頂或上層)較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。”按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程,教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙,即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。

由此看來(lái),閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課,也是一門語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化,教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度,閱讀理解的問(wèn)題,說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以,通過(guò)閱讀,可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩者相輔相成、密切關(guān)系;另外,中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定,“在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能,并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！睘榇?在完成二讀課文之后采用“自下而上”模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下:

1.歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按各自需求來(lái)分類歸納。

2.深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3.運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式;筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等練習(xí)形式。

附SEFC Book 1A Unit5 讀后重建語(yǔ)篇訓(xùn)練題:

1)Why do you think the director chose to learn English first?

2)Give a speech on what we should do in order to succeed in doing something.

3)Write a passage to introduce the three films in your own words.

4)What role do you think the directors family play in the directors career?

5)Write a short article on the film directed by Zhang Yimou.

閱讀教學(xué)雖然沒(méi)有固定的教學(xué)模式, 但按照英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,所應(yīng)該采用的科學(xué)有效的教學(xué)模式是共同的。實(shí)踐表明,把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成兩個(gè)階段,不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的是非常必要的。同時(shí)教師參與此過(guò)程,可以找到教學(xué)中存在的問(wèn)題與癥結(jié)所在, 不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為, 提高教學(xué)水平; 學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng), 可以了解自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容, 驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)方法和閱讀策略是否恰當(dāng),并且在此過(guò)程中不斷體會(huì)進(jìn)步與成功。