何　琴

摘要 總結(jié)口腔正畸學這門課程的教學心得,提出幾種常用的教學方法,收到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞 口腔正畸學;教學;探討

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0048-02

Teaching Method on Orthodontics//He Qin

Abstract This paper summarizes the Orthodontics of this course of teaching experiences and put forward several commonly used teaching methods, has received good teaching results.

Key words Journal of Orthodontics; teaching; discussion

Authors address Orthodontic College of Ningxia Medical University, Yinchuan, 750001, China

口腔正畸學是口腔醫(yī)學的一個分支學科,它的學科內(nèi)容是研究錯牙齒畸形的病因機制、診斷分析及其預(yù)防和治療;與許多學科密切相關(guān),涉及生物、力學、化學、物理學、遺傳學、心理學等多門學科知識。如何讓學生將這些課程聯(lián)系到一起并很好地運用到口腔正畸學學習當中,很大程度上取決于教師的教學方法和教與學的密切配合。

1 啟發(fā)式的教學方式

在教學過程中,學生是學習的主體,教師起主導作用。通過教師的引導充分調(diào)動學生的主觀能動性,使學生的主動性和創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮,讓他們主動獲取知識。帶有趣味性、直觀性和實用性的啟發(fā)式教學如果能恰當?shù)剡\用在教學過程中,可以起到事半功倍的效果。啟發(fā)式教學方法很多,諸如比較啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、推導啟發(fā)、教具(案例)啟發(fā)、討論啟發(fā)等[1]。例如比較啟發(fā),可以運用到安氏分類和毛氏分類。孤立地講解安氏分類或毛氏分類都很繁瑣,也難以記憶。教師可以將2種分類方法聯(lián)系起來比較,從分類標準、臨床表現(xiàn)、臨床應(yīng)用范圍等方面提出問題,讓學生比較出兩者的不同點和相同點。通過這樣的比較啟發(fā),可以讓學生掌握新的知識,也對這2種分類法產(chǎn)生較詳細的了解。

再比如教具啟發(fā),教具具有形象、直觀的特點,所以容易激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果。如講解矯治器,可以將活動矯治器、固定矯治器、活動功能性矯治器等幾種矯治器做成模型,讓學生觀察模型,理解幾種矯治器的作用和臨床運用范圍,教師的講授也清晰,學生也易理解掌握,從而獲得良好的教學效果。

2 PBL式的教學方式

PBL(Problem-Based Learning)是強調(diào)以問題為基礎(chǔ)的教學法,運用在醫(yī)學教育中是以具體病例為先導,以問題為基礎(chǔ),以學生為主體,以教師為導向,圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治問題進行研究的學習過程,以培養(yǎng)學生的能力為主要教學目標。PBL要求在學習過程中必須實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,即由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的教學模式[2]。在教學過程中只有實現(xiàn)角色互換,才能充分調(diào)動學生的學習積極性及工作責任心。教師只是尋找或模擬有關(guān)病例,并予以適當?shù)闹笇АW生要自己發(fā)現(xiàn)問題,尋找相關(guān)資料分析問題,提出解決問題的方案并提出相關(guān)疑問。

為了幫助學生更好地獲取知識,在實驗課的教學過程中加入PBL教學法。如為讓學生深刻記憶、理解錯牙齒畸形錯綜復(fù)雜的各種表現(xiàn)形式并對其進行分析診斷、臨床治療,將所有學生隨機分為2組,按照正畸臨床病例的醫(yī)療過程,進行相互檢查,找出顱面間牙齒、頜、面存在的問題;找出病因、制取、灌注、修整模型,對模型進行測量分析(必要時進行X線投影測量),通過整合檢查結(jié)果給出專業(yè)的診斷,并提出治療意見,完成一份較完整的正畸臨床接診病例。在從檢查到完成的這一過程中,學生可以進行討論、辯論、查閱圖書、咨詢網(wǎng)絡(luò)。最后,由教師將所有討論結(jié)果進行匯集,根據(jù)教學內(nèi)容的要求,選擇部分典型案例,對學生提出的疑問加以講解。PBL教學模式是把傳統(tǒng)教學中以“教師”為中心的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生”為中心的學習方式,大大激發(fā)學生的求知欲望和探索潛能,而且培養(yǎng)學生靈活運用理論知識分析和解決實際問題的思維方法,充分調(diào)動自己的主觀能動性以及獨立工作的能力。

3 參與型教學方式

參與型教學法是一種以學習者為中心的合作式或協(xié)作式的教學方法[3]。這種教學法充分應(yīng)用靈活多樣的教學手段,鼓勵學習者積極參與教學過程,成為其中的積極分子,加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流,使學生能深刻領(lǐng)會和掌握所學知識,并能將這些知識運用到實踐中去。這種教學法充分調(diào)動學習者的積極性,利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神。在課堂上,利用學生的自學能力,體現(xiàn)學生的主體性,以學生而不是教師為中心,堅持學生的主體參與,調(diào)動學生的學習積極性,以達到良好的教學效果。

在本課程的學習中,教師將“正畸治療中的口腔健康教育和衛(wèi)生保健”這一章作為參與型教學法的授課內(nèi)容。學生以小組為單位進行集體“備課”,然后推薦一名學生以“教師”身份給任課教師及其他學生“上課”。教師適時給予指導,并根據(jù)教學大綱的要求列出學習提綱,寫出教案、講稿,設(shè)置問題等。教師在學生“授課”完后應(yīng)及時對每一組的“授課”情況進行總結(jié)。首先應(yīng)該肯定優(yōu)點,以提高學生的積極性和自信心;其次應(yīng)對學生“授課”過程中存在的問題提出中肯的意見和建議,對有出入的地方應(yīng)及時補充和糾正,以加深學生對本章節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的理解和記憶。教師應(yīng)同時加入一些與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的最新進展,使學生了解前沿動態(tài),激發(fā)學生的學習熱情。

總之,在口腔正畸學這門課程的教學過程中,靈活地運用啟發(fā)式教學方式、PBL教學方式及參與型教學方式,既可以使這門臨床實踐型專業(yè)課程的教學過程形象生動而多樣化,取得良好的教學效果和課堂吸收,又能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1]馬桂芳,李惠芬.淺談病理教學中的幾種啟發(fā)式教學方法[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院學報,2005,4(3):71-72

[2]馮云霞,張楠.PBL教學法在口腔正畸學教學中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學學報,2008,10(1):77,87

[3]張曉峰.關(guān)于參與型教學方法的探討[J].中國科技信息,2005(3):122