黃忠平

[課堂結構]開放留白多維

心有多大，舞臺就有多大。把這句話遷移到課堂教學中，筆者認為也非常合適。課堂上留給學生的空間有多大。學生的發(fā)展就有多大。

傳統(tǒng)的課堂結構，大多是“線性”教學，組織形式嚴謹細密，教學路徑比較狹窄，學生自主學習的空間受到了擠壓。自主發(fā)展的機會常被剝奪。發(fā)展性課堂教學以“學”為主線安排學習內容，設計教學環(huán)節(jié)，分配學習時間，推進學習過程。強調把教師的“教”與學生的“學”緊緊聯(lián)系起來，由精心“密植”變?yōu)樽杂伞皰佈怼保o學生留有自主學習的空間，讓學生在自主學習的過程中獲得發(fā)展。

教學內容巧“裁剪”。首先，我們要確立起“少教多學”的理念。力求以較少的教學材料組織實施較多的優(yōu)質學習活動。其次，要施行“為我所用”的策略，教材的內容不能等同于教學的內容，要善于“裁剪”，擇取教材的一些點(重點、難點、疑點、盲點)作為教學內容，通過部分與全篇的關聯(lián)達到以點帶面、以少勝多的教學效果。第三，我們要學會有所放棄，一堂課不能什么都顧及到，立足“一課一得”，該“得”的地方要實實在在地“得”。

教學過程善“留白”。課堂上的“留白”不是說留下空白讓學生隨意活動，而是在隱伏著學生創(chuàng)造性的地方，教師放手給學生足夠的空間。引導他們充分發(fā)表自己的感受，大膽提出不同的見解，積極展開不同意見的爭議，自主進行充分的讀、思、議、練、寫。每堂課可根據(jù)學習進程的各個階段安排不同時長的留白。如可以在每節(jié)課的最后階段留出五到十分鐘時間讓學生自由安排，教師毫不干預，使這段時間成為真正意義上的“自由支配時間”，讓學生利用這段時間自主練習，回顧學習內容，整理學習所得或提出新的問題。課堂上的“留白”還要針對學生年段、學習內容難易程度的不同而有所區(qū)別。低年級多些教師的指導，高年級突出學生的自學，使課堂教學呈現(xiàn)動靜搭配、有張有弛的靈動。

教學路徑求“多維”。課堂教學程序的展開有一定范式，但又不是單一死板的，而是豐富靈動的。筆者試圖借用一些生活現(xiàn)象列舉自己在語文教學實踐中采用的課堂結構范式。板塊式。就像列車的車廂一樣，可以根據(jù)需要自由拆卸和組裝。教師把教學內容設計成幾個相對獨立的教學活動的板塊。板塊之間不強求環(huán)環(huán)相扣，教師可以根據(jù)課堂進展隨機靈活組合。漣漪式，就像在平靜的水面投入一顆小石子后，水波以落點為圓心一圈又一圈地蕩漾開去。由此聯(lián)想到課堂。就是要根據(jù)教學內容，選準一個教學的落點，在落點上突破，然后以點為核發(fā)散出去組織教學過程。自助式，借用“自助餐”一說，無需多作解釋。課堂上，老師的任務就是將學生帶入“自助餐廳”，營造一個“學習場”，在這里，學生有更多自主選擇的機會，可以按“需”所“取”，因“趣”而“學”，各有所得。這些范式的共同之處在于課堂上給予學生更大的空間，有更大的靈活性。老師承擔起學習活動的組織者的角色。而學生則是學習過程中當仁不讓的主體。

課堂教學結構，其實就是教學內容、教學時間、教學環(huán)節(jié)諸要素的安排和融合的方式。它沒有一種固定的呈現(xiàn)形態(tài)，是因“材”而異、因生而變的，需要我們教師在教學實踐中自主建構和創(chuàng)生。教學的路徑也需要我們在探索發(fā)展性課堂教學的道路上不斷地拓寬和豐富。