周衛(wèi)東

臺(tái)灣著名作家林清玄曾寫過(guò)這樣一則故事——

當(dāng)我看到水田邊一片白色的花，形似百合，卻開(kāi)得比百合還要繁盛。姿態(tài)非常優(yōu)美。我當(dāng)場(chǎng)就被那雄渾的美震懾了。

“這是什么花呢?”我拉住田邊的農(nóng)夫問(wèn)道。

“這是空心菜呀!”農(nóng)夫說(shuō)。

原來(lái)空心菜可以開(kāi)出這么美麗的花。真是做夢(mèng)也沒(méi)想到!我問(wèn)農(nóng)夫說(shuō)：“可是我也種過(guò)空心菜。怎么沒(méi)有開(kāi)過(guò)花呢?”

他說(shuō)：“一般人種空心菜。都是還沒(méi)有開(kāi)花就摘來(lái)吃，怎么會(huì)看到花呢?我這些是為了做種。才留到開(kāi)花的呀!”

在生活中，空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要?？稍诮逃?、在教學(xué)中，我們的兒童也常常處在“花的基因，菜的命運(yùn)”的尷尬境地，未正常開(kāi)花就被任意采摘或被任意縮短花期，有意無(wú)意地成了“空心菜”!這是教學(xué)的失敗，也是教育的倒退。其實(shí)，每一個(gè)兒童都是一朵含苞待放的“花蕾”，我們應(yīng)該期待他(她)的欣然綻放。

等一等，糾錯(cuò)水到渠成

一次幫一名生病的老師代課，我走進(jìn)了一年級(jí)的課堂。教學(xué)的內(nèi)容是“認(rèn)數(shù)”練習(xí)。主要是讓學(xué)生完成第34頁(yè)上的練習(xí)五。

書(shū)中的第2題是這樣的——

(1)十位上是5，個(gè)位上是0的數(shù)是()。

(2)個(gè)位上是8，十位上是7的數(shù)是()。

(3)十位上是()，個(gè)位上是()的數(shù)是()。

在處理第(3)小題時(shí)，我讓學(xué)生先想想，再填填，然后交流結(jié)果。

師：這一題可以怎么填呢?

生：隨便。

一般情況下，老師們是不會(huì)太注意這種錯(cuò)誤的，大多一帶而過(guò)(或不預(yù)理會(huì)、或指出錯(cuò)誤、或讓其他學(xué)生代答)。但我意識(shí)到這種“花蕾”是需要細(xì)心澆灌、耐心守候的。因?yàn)樗兄粚こ５慕逃齼r(jià)值。

師：咦?“隨便”是什么意思?其他同學(xué)明白嗎?

生：就是什么數(shù)都能填。

師：噢!明白了，同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，能看出這里的答案不是唯一的。

師：那最后一個(gè)括號(hào)里可以填多少個(gè)數(shù)呢?(洞察到這里的教育價(jià)值，即時(shí)生成問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維的深入。)

生：99個(gè)。

師：怎么是99個(gè)呢?

生：這里是兩位數(shù)。最大的兩位數(shù)是99。

師：畦!太厲害了，最大的兩位數(shù)你都知道。但是——(轉(zhuǎn)身在黑板上劃了兩個(gè)框框表示兩個(gè)數(shù)位)，你們的意思就是這里面可以填任意一個(gè)數(shù)，是這樣的嗎?(以直觀來(lái)明晰道理。)

生：不能，前面的框不能填0。

師：噢?不能填07

生：十位上的數(shù)不能是0。

師：明白嗎?那是不是99個(gè)呢?

生：沒(méi)有99個(gè)。

師：考考你們，準(zhǔn)確的數(shù)是多少?相信咱們班同學(xué)一定能想出來(lái)。可以討論討論。

生：是90個(gè)。

師：同意嗎?

師：那最后一個(gè)括號(hào)里填的數(shù)，最小的是多少?最大的是多少?

生：最小的是10，最大的是99。

師：太好了。為我們的精彩回答鼓掌!

本應(yīng)匆匆而過(guò)的環(huán)節(jié)。本可忽略的細(xì)小錯(cuò)誤，由于老師有著“等一等”的胸懷，有著“等一等”后的智慧，才生成了如此的課堂精彩，在錯(cuò)誤得以糾正的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維得以深入，習(xí)慣得以培養(yǎng)。

等一等。成功不會(huì)太遠(yuǎn)

教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中“退位減”時(shí)。小琦幾次練習(xí)一直這樣計(jì)算：335-185/250

課上，我以她的錯(cuò)例作評(píng)講時(shí)，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)都在笑，而她一臉木然，一副無(wú)動(dòng)于衷的樣子。

課余時(shí)間，我留下她補(bǔ)課，想想有10分鐘的時(shí)間也差不多了吧，可是道理翻來(lái)覆去講了若干遍她還是這樣寫，高位被借的“1”總是忘記減!

既然這樣，就不補(bǔ)了，反正還有時(shí)間，我這樣想。我對(duì)她笑笑：“慢慢來(lái)，我相信你肯定會(huì)做的。”

可是不久，我發(fā)現(xiàn)她做類似的題目，她已經(jīng)寫成了：

335-185/150

我欣喜萬(wàn)分。馬上找她來(lái)談話：“這段時(shí)間是不是找人輔導(dǎo)了?”“沒(méi)有。”

我靜靜地看了她一會(huì)兒，明白了其中的原因，那叫“成熟”!

學(xué)習(xí)是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學(xué)抓筷子，一個(gè)月前怎么也不會(huì)，一個(gè)月后自己就會(huì)了。而教師的等待，則給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有些學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的。是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，個(gè)體機(jī)能的成熟度真的是有差別的，由于這種差別引起的學(xué)習(xí)困難，如果被反復(fù)強(qiáng)化時(shí)，就會(huì)真的令學(xué)生表現(xiàn)為“笨”，等一等，不要急于下結(jié)論，可能是個(gè)好辦法。

其實(shí)，知識(shí)的獲得，經(jīng)常是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過(guò)程，人的成長(zhǎng)更是如此。“杜鵑不啼，而要聽(tīng)它啼，有什么辦法?”德川家康的回答：“等待它啼!”每個(gè)孩子正如一朵朵含苞的花，一定有它綻放的季節(jié)，我們需要等待他們的欣然綻放。

等一等，是一種襟懷，一種教育哲學(xué)，更是一種最高的教育智慧。