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        一扇通向廣闊童年生活的“窄門”

        2009-12-21 02:57:48
        江蘇教育 2009年18期
        關鍵詞:習作兒童生活

        吳 勇

        目標預設:

        1發(fā)掘兒童鮮活的生活積累,引發(fā)兒童言語表達的欲望。

        2珍視兒童獨特的童年體驗,引導他們用自己的情感和話語抒寫童年生活,收藏童年記憶。

        課前預熱:

        1小學六年的語文學習,大家一定積累了不少古詩,想展示一下嗎?

        2在這些古詩中,有不少是描寫兒童生活的,誰來背一背?

        教學流程:

        第一板塊:引出“偷”的話題

        師:今天的這堂課,我們就從《池上》這首詩開始(出示)

        池上

        小娃撐小艇,偷采白蓮回。

        不解藏蹤跡,浮萍一道開。

        這首詩是寫兒童的,詩中有一個字最能體現(xiàn)兒童的特點。猜猜看,是哪一個字?

        生:可能是“藏”字。

        師:“藏”?孩子們都喜歡捉迷藏,可詩中的小娃卻不知道“藏蹤跡”!

        生:我覺得是“采”。

        師:“采”?小娃采白蓮和大人們有什么不同呢?

        生:(若有所悟)肯定是“偷”字!

        師:(板書:“偷”)正是這個“偷”字,讓這首詩光彩奪目,流傳千古!可是這個“偷”在詩中是什么意思呢?

        生:悄悄將別人的東西拿過來。

        師:哦。原來小娃是個小偷呀!

        生:小娃瞞著別人,悄悄去采白蓮!

        師:他為什么要瞞著別人呢?

        生:如果媽媽知道了??隙ú粫屗麚沃⊥ゲ砂咨彽?

        師:為什么?

        生:主要擔心他會掉進池塘。

        師:哦,終于明白了,原來小娃不是“小偷”,他只是瞞著大人采白蓮哪!

        第二板塊:激活“偷”的素材

        1,想想看,你曾瞞著大人“偷”做過些什么事呢?(在“偷”后面畫橫線)

        生:星期天,媽媽買菜去了,讓我在家寫作業(yè),她剛一出門,我就打開了電視,津津有味地看起來。

        師:偷看電視,這樣的事我女兒也做過!

        生:媽媽不在家,我用媽媽的化妝品將自己打扮了一番,一看鏡子中的自己,我嚇了一跳,像個怪物!(生笑)

        師:偷用化妝品,愛美之心人皆有之呀!

        生:爸媽不在家,我偷偷地將豆?jié){機給拆了下來,結果怎么也裝不起來!

        師:挨打了吧?(生點頭)知道嗎?發(fā)明家就是這樣鍛煉出來的!

        生:我要吃枇杷,爺爺說沒有熟,我就偷摘了一個,一嘗,又酸又澀!

        師:知道嗎?這就是童年的滋味!

        生:暑假里的一個晚上,表弟睡在我的臥室里,我找來一件白色的衣服穿在身上,伸長舌頭,學鬼叫,嚇得表弟哇哇大叫!(生笑)

        師:一看你就是個“調皮鬼”!

        2想不到,一個“偷”字竟然有這么大魅力,勾起了我們這么多童年趣事!一聊到這樣的趣事。大家都神采飛揚、笑逐顏開,這是為什么呢?(采用開火車的方式提問)

        生:我覺得沒有大人管著,可以想干什么就干什么!

        師:(板書:自由自在)追求自由是每個兒童的天性!

        生:我覺得做這樣的事情很開心!

        師:(板書:樂不可支)享受快樂是每個兒童的權利!

        生:我覺得瞞著大人做自己喜歡的事情,特別刺激、特別驚險!

        師:(板書:驚險刺激)去冒險是每個兒童的向往!

        3小結:是呀,這就是游戲的童年,這就是快樂的童年,這才是真正屬于我們的童年!

        第三板塊:體悟“偷”的寫法

        1孩子們,知道嗎?我們這些自由自在、驚險刺激、樂不可支的趣事,在詩人的筆下,就會成為一首首美麗動人的小詩;在作家的筆下,就會成為一篇篇趣味盎然的小說。相信嗎?課前吳老師就摘錄三位作家筆下關于“偷”的精彩描寫,想不想讀一讀?邊讀邊想:

        (1)這三段主要從哪一方面來描寫“偷”的經(jīng)歷的?

        (2)把你覺得特別有意思的語句多讀幾遍。

        片段一:

        偷做鴿子窩

        桑桑想到自己有個好住處,他的鴿子卻沒有,它們只能鉆墻洞過夜,心里就起了憐憫。那天,父親與母親都不在家,他叫來了阿恕與朱小鼓,將家中碗柜里的碗呀碟呀統(tǒng)統(tǒng)拾出來扔在墻角,然后將碗柜抬了出來,根據(jù)他想象中的一個高級鴿籠的樣子,讓阿恕與朱小鼓一起動手,用鋸子與斧頭對它大加改造。四條腿沒有必要,鋸了。玻璃門沒有必要,敲了。那碗柜本來有四層,但每一層都沒有隔板。桑桑就讓阿恕從家里偷來幾塊板子,將每一層分成了三檔。桑桑算了一下,一層三戶“人家”,四層共能安排十二戶“人家”。當太陽落山,霞光染紅草房子時,這個大鴿籠已在他和阿恕、朱小鼓的數(shù)次努力之后,穩(wěn)穩(wěn)地掛在了墻上。

        ——摘自曹文軒的《草房子》

        師:這一段是從哪一方面來描寫“偷”的?

        生:動作。(板書:動作)

        師:這些動作描寫中,你覺得哪些語句特別有意思?

        生:“他叫來了阿恕與朱小鼓,將家中碗柜里的碗呀碟呀統(tǒng)統(tǒng)拾出來扔在墻角,然后將碗柜抬了出來……”

        師:真是“偷”得自由自在,“偷”得不計后果!

        生:“那碗柜本來有四層,但每一層都沒有隔板。桑桑就讓阿恕從家里偷來幾塊板子,將每一層分成了三檔……”

        師:真是“偷”得有智慧!“偷”得有創(chuàng)意!

        小結:桑桑告訴我們:我的快樂我創(chuàng)造,哪怕挨打也在所不惜!

        片段二:

        偷拾蠶寶寶

        金鈴獨自站在樹下,用眼角瞄著那只塑料袋。袋里的小蠶渾然不知發(fā)生了何事,仍舊在努力地爬來爬去。金鈴心跳如鼓,兩手出汗。撿回去嗎?撿不撿?這可是別人扔掉的東西呀!乞丐才會撿別人不要的東西呀,同學們知道了一定會笑話她??墒蔷瓦@么走了嗎。讓這只蠶寶寶躺在路邊被行人踩死?被車輪壓死?或者被頑皮的小孩們一把捏死?她終于飛快地向四周掃了一眼,覺得并沒有人注意她的動向,就猛地彎下腰,把那只塑料袋一把抓在手里。天哪,但愿不要有人看見,千萬不要有人看見!她背過身,把肩后的書包卸下來,裝作從書包里拿什么東西,趁機將一袋小蠶放進書包里去。而后她不敢背著了,用兩只胳膊小心抱住,就像一只隨時就會壓碎的薄胎花瓶。

        ——摘自黃蓓佳的《我要做好孩子》

        師:這一段是從哪一方面來描寫“偷”的?

        生:心理活動。(板書:心理)

        師:文中哪些描寫讓你覺得特別親切、特別熟悉?

        生:“撿回去嗎?撿不撿?這可是別人扔掉的東西呀!乞丐才會撿別人不要的東西呀,同學們知道了一定會笑話她??墒蔷瓦@么走了嗎,讓這只蠶寶寶躺在路邊被行人踩死?被車輪壓死?或者被頑皮的小孩們一把捏死?”

        師:讓蠶兒生存,還是讓蠶兒毀滅,這是問題!

        生:“她背過身,把肩后的書包卸下來,裝作從書包里拿什么東西:趁機將一袋小蠶放進書包里去。而后她不敢背著了。用兩只胳膊小心抱住……”

        師:你已經(jīng)從文字中發(fā)現(xiàn)了自己!

        小結:金鈴這一“偷”,偷出了純真、善良,讓我們發(fā)現(xiàn)——童心無價!

        片段三:

        偷著去野營

        綠野公園的野營帳篷里,馬小跳正在講鬼故事。密集的雨點打在帳篷頂上,嗒嗒嗒地響,使鬼故事更加恐怖。帳篷上開了一個小窗。當馬小跳講到墳地上的鬼火時,唐飛望了一下窗外,他看見幾點一閃一閃的鬼火?!鞍 碧骑w尖叫一聲,“有鬼火!”張達、毛超和馬小跳

        都撲到窗口,果然看見有幾點一閃一閃的鬼火?!鞍   彼麄円黄鸺饨衅饋怼qR小跳說尖叫聲能把鬼嚇跑。其實,剛才他們看見的鬼火,是遠道跟蹤而來的幾個爸爸手中的煙頭。聽到兒子們的尖叫,爸爸們趕緊掐滅香煙,向帳篷跑去??匆姽砘鹣Я耍饨新暆u漸少了,只有馬小跳還在尖叫?!拔覀儊砑饨斜荣惡貌缓?”馬小跳的建議,得到了熱烈響應。他們比剛才叫得更厲害,因為現(xiàn)在是“尖叫比賽”。

        ——摘自楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列之四個調皮蛋》

        師:這一段又是從哪一方面來描寫“偷”的?

        生:語言(板書:語言)

        師;文中的哪些語言描寫特別好玩?

        生:“我們來尖叫比賽好不好?”

        師:你們有過這樣“尖叫”的經(jīng)歷嗎?

        生:有一天晚上,我從外婆家偷著跑回家,看到突然出現(xiàn)一個巨大的影子,我嚇得尖叫起來,后來才知道原來是樹枝在隨風擺動!

        師:原來虛驚一場!

        小結:這一“偷”,偷出了驚險,偷出了刺激,更偷出了童年的別樣快樂!

        2小結:作家真了不起!通過具體的動作、語言、心理描寫。將兒童在脫離了束縛時的自由自在、在陌生環(huán)境中的驚險刺激、在獨立王國里的樂不可支(指板書)描寫得栩栩如生!不過這都是小說中的事情,是作家虛構出來的!而我們的故事卻是真實的,故事的主人公就是自己,如果讓我們來寫“偷”,可能比作家還要棒!

        第四板塊:描寫“偷”的經(jīng)歷

        1想不想挑戰(zhàn)這些作家?這堂課我們來一個“PK作家擂臺賽”。好嗎?

        2出示“友情提醒”——

        ①從你的童年生活中選擇一件與“偷”有關的往事寫一寫。(比一比:誰的生活更鮮活!)

        ②通過動作、神態(tài)、語言、心理等方面的描寫,將事情最精彩、最有趣的部分寫成一段話。(比一比:誰的故事更生動!)

        ③寫作時間為8-10分鐘。(比一比:誰的筆頭更順暢!)

        3學生根據(jù)要求寫作。教師適時指導。

        4交流評點。

        師:你想挑戰(zhàn)誰?

        生:我想挑戰(zhàn)曹文軒!

        師:真有勇氣!下面的各位同學就是評委,如果挑戰(zhàn)成功。就鼓鼓掌,說明你有做作家的潛質!如果還有些欠缺,也沒有關系,人家畢竟是大作家嘛,我們就向他提出真誠的建議,好讓他的寫作更上一層樓!

        (生作略)

        5小結:孩子們,真了不起,在這里,我看到未來作家的影子!知道你們?yōu)槭裁磳懙眠@么好嗎?因為,你們寫的是自己——自己的生活、自己的情感、自己的話語!只要做到這一點。你也可以成為一個作家1

        6總結全文:孩子們,這樣的童年趣事,每天都在繼續(xù)!讓我們學會用自己的筆留住這段美好的時光,等我們長大了、變老了,再讀讀這些文字的時候,美好的回憶就會涌上心頭——(音樂響起)

        童年

        童年

        那甜蜜的時光

        時常走進我的夢鄉(xiāng)

        課堂上

        不時躲過老師的目光

        低頭沉思

        未讀完的故事已在心間蕩漾

        抬頭仰望

        心兒卻悄悄飛向了操場

        晚霞里

        卡通書、四驅車

        書包里鼓鼓囊囊

        捉昆蟲、躲迷藏

        作業(yè)沒寫一行

        可明天依然有明媚的艷陽

        童年啊

        那美好的時光

        永遠在歲月的年輪里珍藏……

        教后感悟:

        作為一線教師。我經(jīng)常聽到這樣的說法:現(xiàn)在孩子課業(yè)負擔重,生活比較單調,所以作文難寫,也難教。教育傳媒也推波助瀾,將這種聲音不斷放大——兒童不喜歡寫作,主要是因為兒童與生活之間有一道屏障,要讓兒童喜歡寫作、寫好習作,作文教學必須走向“生活”。在這樣的理念指導下,我們習作課堂常?!盎顒印毕刃?,將一半時間花在生活情境創(chuàng)設上。而真正用于寫作的時間卻所剩無幾。我不禁產(chǎn)生這樣的疑問:兒童每天棲居在“生活”之中——家庭生活、學校生活、社會生活。怎么會與生活“隔離”呢?兒童世界每天都充滿著變化,每天都有新鮮的故事發(fā)生,習作課上,我們?yōu)槭裁匆ブ匦隆爸圃臁鄙钅?

        兒童精神世界里,充盈著五彩斑斕的夢想;兒童的生活世界里??偸菍⒆约簤粝肱c現(xiàn)實“共生”出多彩的游戲、動感的活動、美麗的童話,于是世界在他們的眼里有了色彩、有了生命、有了情感、有了文化意味。而作為成人的我們,卻常常被阻隔在這個生動鮮活的“童化”世界之外,看到的只是教育力量遮蔽下抽象個體,難以觸及兒童文化情境中靈動而具體的生命。因此,賦予我們習作教學的一個重要的使命,就是探尋通向兒童精神家園的“路徑”,追尋打開兒童言語生命的“鑰匙”?!锻辍巴怠敝鴺贰愤@個課例,似乎就提供這樣一個具體的操作樣本。

        余華在《兄弟》的后記中這樣寫道:“寫作就是這樣奇妙,從狹窄開始往往寫出寬廣,從寬廣開始反而寫出狹窄……所以耶穌說:‘你們要走窄門?!逼鋵嵜嫦騼和牧曌鹘虒W也是如此。一個看似“開闊”的教學指導,卻常常束縛著兒童的言語和精神;而一個看似“狹窄”的教學起點,卻能將兒童的言語和精神引向一個開闊的天地。課例《童年“偷”著樂》的教學,就始于一個“狹窄”的起點——“偷”。從兒童詩中的“偷”勾連起潛藏在兒童生活中“偷”的經(jīng)歷:從作家筆下關于“偷”的精彩描寫啟發(fā)兒童通過動作、心理、言語等細節(jié)表述“偷”的愉悅、自由、刺激:從兒童筆下“偷”的言語展示到引導他們自覺體味“偷”背后的童年意蘊。這一系列教學歷程,將激發(fā)寫作動機、選擇寫作素材、指導寫作技法、展示寫作成果等教學環(huán)節(jié)有機融為一體,顯得自然舒展、開放蓬勃。能產(chǎn)生這樣的教學效果,全在于一個“偷”字:因為“偷”與兒童追求自由、享受快樂、喜歡歷險的游戲精神一脈相承,是消解兒童精神遮蔽、打開兒童言語枷鎖的一個有效的“魔杖”,教師一旦把握,習作教學就水到渠成、順理成章。

        當然,將兒童言語和精神引向廣闊的“窄門”還有很多,譬如閱讀、體驗、夢想等等,這就需要我們自覺理解兒童文化,自然融進童年生命,從而升騰起從寂靜中出發(fā)的勇氣,擁有在紛雜的習作教學元素中選擇的智慧!

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