摘要:研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,獨(dú)立自主開展研究,以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行,從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力得到培養(yǎng)和鍛煉,并在完成課題研究過程中,學(xué)生的政治覺悟、思想素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感得到提高;學(xué)生辨別是非的能力、處理社會(huì)信息的能力、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。能較充分地體現(xiàn)思想政治理論課應(yīng)有的功效。

關(guān)鍵詞:高職 思想政治理論課 研究性學(xué)習(xí)

一、 高職思想政治理論課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性

高職階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和完善的重要階段。充分利用思想政治理論課這一陣地,引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)清自我,了解社會(huì),逐步從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”過渡,是高職院校教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)的交互性、主動(dòng)性、開放性、探索性、實(shí)踐性等特點(diǎn)有利于實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。在高職思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生的綜合能力。目前,高職院校思想政治理論課教學(xué)存在著“三多三少”的弊端,即理論灌輸多,聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際少;抽象說教多,學(xué)生親身體驗(yàn)少;教師講的多,學(xué)生領(lǐng)悟少。這就導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課缺乏興趣。在對我院四個(gè)年級,一千多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果表明,60%以上的同學(xué)對思想政治理論課不感興趣。究其原因,主要是傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)存在的弊端所致。為了改變這種現(xiàn)狀,我嘗試著把研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于高職思想政治理論課教學(xué),取得了良好的收效。事實(shí)證明,在高職思想政治理論課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是非常必要的。

二、高職思想政治理論課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基本過程

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,獨(dú)立自主開展研究,以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行,從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)探索獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。教與學(xué)的重心不再僅放在獲取知識(shí)的層面上,而是轉(zhuǎn)到掌握學(xué)習(xí)方法上,使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),在探究的實(shí)踐過程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。在高職思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí),包括“確定主題(研究專題)—實(shí)踐體驗(yàn)(探索研討)—總結(jié)和交流”三個(gè)階段。

⒈確定主題

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诟呗毸枷胝卫碚撜n研究性學(xué)習(xí)中,提出一個(gè)有價(jià)值問題有時(shí)比開展研究活動(dòng)更難。教師首先要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的,可以激發(fā)學(xué)生研究興趣的材料,創(chuàng)設(shè)出特定的情境,由教師或?qū)W生提出若干個(gè)課題,或在一個(gè)主課題下設(shè)若干個(gè)子課題,也可以師生共同確立課題。課題內(nèi)容要體現(xiàn)開放性和創(chuàng)新性?？蓪滩哪骋环矫鎯?nèi)容拓展加深,立足于政治學(xué)科涉及跨學(xué)科的綜合性問題,或在解釋客觀規(guī)律基礎(chǔ)上提出預(yù)見性觀點(diǎn)。確立主題還應(yīng)關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題、政治學(xué)科學(xué)習(xí)中的爭論點(diǎn)、學(xué)以致用的知識(shí)點(diǎn),以及貼近學(xué)生生活、并結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性問題。確立主題應(yīng)該注意的是,不能一味追求新奇而選擇過深或過于前沿的課題,應(yīng)重視在學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí),促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系和綜合應(yīng)用。

⒉實(shí)踐體驗(yàn)

在確定了研究課題后,就進(jìn)入了課題的具體研究實(shí)踐過程。可將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,由各小組自主選擇研究課題,按照“設(shè)計(jì)課題研究方案——制定具體實(shí)施措施——分析整理相關(guān)信息——研究成果的交流與評價(jià)”的程序來操作。學(xué)生通過親身實(shí)踐和體驗(yàn),形成一定的觀念、認(rèn)識(shí),掌握一定的方法。思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的主要形式是廣泛查閱資料和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,從教材、參考資料中獲得基本材料,從相關(guān)報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)中了解課題的最新動(dòng)向。由于學(xué)生受知識(shí)水平和能力的限制,教師要幫助、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,收集信息,以便學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)找到開展探索研究的感覺與樂趣。如:環(huán)境問題、民主與法制、商品價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)等課題,必須進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,或進(jìn)行實(shí)地考察、取證、比較、分析,或進(jìn)行采訪、聽證、召開座談會(huì)。在研討過程中,教師始終是研究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用都要有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,給學(xué)生營造一個(gè)寬松的環(huán)境。教師首先要具備以下素質(zhì),①有超前的教育觀念;②快速的接受新知識(shí)的能力;③具備較高的教學(xué)技能,它包括能充分發(fā)揮學(xué)生全體作用的能力,具備開拓創(chuàng)新的精神和較強(qiáng)的科研能力。應(yīng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,為學(xué)生課題的具體實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

⒊總結(jié)和交流

學(xué)生將實(shí)踐研討過程中收集、整理的有關(guān)資料,經(jīng)過親身實(shí)踐得到的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行推理、判斷、歸納、概括,通過“去粗取精,去偽存真”的加工制作,最后形成自己的見解?？上扔脮娌牧匣蚩陬^報(bào)告的形式得出初步結(jié)論。然后通過課堂討論和辯論,撰寫小論文或研究報(bào)告等多種形式進(jìn)行表達(dá)和交流。例如:通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生知道了水污染處理可以采用化學(xué)方法、物理方法、生物方法,還有節(jié)約用水、減少排污量、調(diào)整工業(yè)布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)水資源管理等多種方法。從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)保事業(yè)是一項(xiàng)利國利民的大好事。再通過補(bǔ)充和完善,就可以撰寫出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的研究報(bào)告或論文。

實(shí)踐證明,在思想政治理論課教學(xué)中推行研究性學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力得到培養(yǎng)和鍛煉;并在完成課題研究過程中,使學(xué)生的政治覺悟、思想素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感得到提高,學(xué)生辨別是非的能力、處理社會(huì)信息的能力、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。能較充分地體現(xiàn)思想政治理論課應(yīng)有的功效。

三、高職思想政治理論課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

構(gòu)建思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的一種改革,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新教育觀念在思想政治理論課教學(xué)中的體現(xiàn)。因此,我們在開展研究性學(xué)習(xí)中,力求體現(xiàn)主動(dòng)性、交互性、開放性、綜合性和社會(huì)實(shí)踐性等基本特征。

⒈主動(dòng)性

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中,教師一直把握著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生的主要任務(wù)是跟上教師的步伐,其主動(dòng)性很難發(fā)揮。而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索,自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案,策劃整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在主動(dòng)收集信息、查閱資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生的思想政治覺悟、道德素質(zhì)得到提高,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生有了施展個(gè)性特長的空間,親身感受到具體而豐富的客觀世界。

⒉目標(biāo)性

在研究性學(xué)習(xí)過程中,目標(biāo)明確,研究探索的方向鮮明。學(xué)習(xí)可以針對社會(huì)熱點(diǎn),也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)確定專題,制定目標(biāo),或兼而有之,研究手法個(gè)性化。

⒊開放性

研究性學(xué)習(xí)在研究內(nèi)容和成果上都體現(xiàn)著開放性。①課題設(shè)計(jì)的開放性。課題設(shè)計(jì)不局限于教材內(nèi)容,橫向可以綜合政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等知識(shí),縱向可以超越歷史。②研究過程的開放性。專題研究時(shí)間從課堂延伸到課外;研究的空間由校內(nèi)延伸到校外,研究的方式可以是調(diào)查、訪問、參觀,也可以是文獻(xiàn)研究;研究的組織形式可以是個(gè)人研究,小組合作研究,或個(gè)人研究與全班討論研究相結(jié)合,具有很大的靈活性。③研究的結(jié)果具有開放性。由于學(xué)生選擇的專題不一樣,即使同一課題,學(xué)生研究的視覺不同,收集的信息資料不同,對資料加工處理的方法不同,得出的結(jié)果和答案也有差異。

⒋交互性

在信息化、知識(shí)化社會(huì),具備合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中,從“提出問題——制定方案——收集信息——得出結(jié)論”整個(gè)過程中,合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神無處不在,無時(shí)不有。在研究探索的實(shí)踐過程中,學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重他人意見,善于發(fā)揮合作伙伴的長處,互相取長補(bǔ)短,相互協(xié)作。因此研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的培養(yǎng),為學(xué)生將來就業(yè)、適應(yīng)崗位奠定了基礎(chǔ)。

⒌綜合性與社會(huì)實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)不是單純地用某一學(xué)科知識(shí)去解決某一問題,而是綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)分析解決問題。一個(gè)問題可以從多角度、多方面去分析,把各學(xué)科知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,全面展示學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合文化素質(zhì),形成以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以社會(huì)為中心的教學(xué)實(shí)踐過程。研究性學(xué)習(xí)不是閉門造車和對教材內(nèi)容的間接接受,而是在查閱資料、調(diào)查研究基礎(chǔ)上的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生研究的課題往往是與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的,必須依靠學(xué)生自己探索,親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程,然后進(jìn)行綜合而獲得。

總之,在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生獲得的不僅是知識(shí),更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,從而也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在思想政治理論課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革,還有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、補(bǔ)充、完善。更要隨教育對象的不同和教學(xué)實(shí)際需要而定,效果才能更佳。

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(陳乾芝, 女, 1958年5月出生,本科, 高校講師,研究方向:思想政治課教學(xué),陜西省安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 )