舒明映

記得新教我班數學的胡老師曾對我說起一件事:在一次單元測試中,坐在最后面的楊明(化名)總是拉拉左邊的同學,又扯扯右邊的同學,還不時站起來找前面同學說話。胡老師走過去,用目光示意他要獨立完成考試。不到兩分鐘,他又坐不住,去找同學說話。這時,胡老師有些生氣,嚴肅地說:“楊明,不許看別人的,再不自己做,我就要收試卷了?！睏蠲鲄s辯解:“我沒有偷看,是我不認識一些字,找他們問問?！焙蠋熆此荒樜臉幼?就問:“是些什么字?”楊明從試卷中指出許多不認識的字,胡老師感到茫然又無奈,只得把試卷上題型給念了一遍,這次他才考了個及格。當時,我卻很意外,說:“這是楊明上學三年以來第一次考及格。而每次語文考試,分數都只是一位數。"

前不久,上午第一節(jié)語文課。我走進教室,往黑板上一看,有幾道計算題,是昨天數學老師留下的作業(yè),還沒被擦掉。我一時心血來潮,指著這幾道題說:“這幾題,你們都會計算嗎?”學生被我的舉動驚呆了,怎么——老師不種自己的“責任田”啦?繼而又露出了驚喜的目光。那些會的學生都爭先恐后地舉起了小手。我的目光在眾多舉起的小手中游移,卻被從后排高高舉起、又使勁用手肘敲著桌面的那只手給吸引了,那竟然是楊明!我對他笑了笑,以為他只是來湊湊熱鬧。我指名幾個學生上來演算,但還是把一道簡單的題讓楊明來做。沒想到他卻很快地完成了,答案也準確。我有些吃驚,心想昨晚照抄的吧?為了證實,我當即出了一道類似的題目讓他做,結果又對又快。我說:“楊明,你真不錯。”話音剛落,幾個嘴快的女學生就搶著說:“數學考試,楊明還得過八十多分呢。班上很多同學不會解的題目,他會!”聽著學生對他的夸贊,我有些愧疚——就在昨天,因為作文遠沒有達到規(guī)定的字數,他被我罵了。

下課回到辦公室,我陷入了沉思。為了楊明這個孩子,我曾經花費了不少心血。幫他提高學習成績,教他讀詞讀句、背詩背文,但效果總不盡如人意。想著,想著,驀地,我腦海中浮現出曾經看過的一幅漫畫:一群小學生背著書包愉快地走進校門,他們的腦袋是各種形狀的,有方的,有圓的,有扁的,還有三角形的……但是當他們從學校出來時,腦袋都成了橢圓形的。這不正是對像我這樣的為人師者的嘲諷嗎?

是的,我對學生的教育方式存在問題。只是整天忙著備課、上課,一廂情愿地想著這節(jié)課該教什么知識,怎樣把每一句過渡語有效地銜接好,每個環(huán)節(jié)要幾分鐘,卻從未花心思去挖掘學生的閃光點,這說明我對他們缺少關愛與尊重。要用愛去包容幼稚,尊重學生個性,要慧眼識“英雄”,去發(fā)現學生的閃光點,讓每個學生彰顯其生命的價值。課堂教學遠不止單一的知識傳授,而應該努力落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維度的培養(yǎng)目標。

當前,新一輪課程改革正如火如荼地進行,我常常被這樣一段話震憾著:教育是一個使教育者和受教育者都不斷完善的職業(yè)。而且只有當教育者自覺完善自己時,才能更有利于學生的完善和發(fā)展。沒有教師生命質量的提升,就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學生的創(chuàng)新精神。新課改,從教師開始!(作者單位:江西省瑞昌市碼頭亞東希望小學)■