李 帆 言 宏

[編者按]時(shí)下,雖然很多教育者不說出口,但心里還是認(rèn)為只有高負(fù)擔(dān),才有高質(zhì)量的。紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué),卻用自己的實(shí)踐和探索,高舉起了“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的旗幟。一所平凡的初中,何以走出了這樣一條康莊大道?

讓學(xué)習(xí)成為一種輕松而快樂的勞動(dòng)

趙水榮到紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)之前,在兩所農(nóng)村學(xué)校當(dāng)過校長(zhǎng),對(duì)教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累,有著很深的體會(huì)。

幾年前,一次無意中的聊天,讓他很受刺激。談笑中,朋友對(duì)趙水榮說了一句笑話:“在中國(guó),權(quán)力最大的,要數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)了?！睘樯赌?因?yàn)樗麄冞B國(guó)家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃都可以置之不理,視而不見。看看吧,有的學(xué)校三個(gè)禮拜才休一天假;有的學(xué)校,在7天的“黃金周”假期里,就能布置50張的試卷。

“這樣的教育,能給孩子們留下什么呢?”趙水榮很感慨,“為什么不讓學(xué)習(xí)成為一種輕松而快樂的勞動(dòng)?為什么不讓健康的笑容展現(xiàn)在每個(gè)人的臉上?”

“書,不應(yīng)該這樣讀?！?/p>

2001年,趙水榮在紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)推出了“十條規(guī)范”:

嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃開課,絕對(duì)不增加任何一門學(xué)科的課時(shí);嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間,一天不超過7小時(shí);堅(jiān)持雙休日、假日不補(bǔ)課,不辦任何形式的補(bǔ)習(xí)班;嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間,總量在1~1.5個(gè)小時(shí);取消集體早自修,允許學(xué)生在第一節(jié)課前到校;教師不得提前上課,不得拖堂,把課間10分鐘還給學(xué)生;禁止教師在午休、自習(xí)課、作業(yè)整理時(shí)間進(jìn)行集體講課或補(bǔ)課;嚴(yán)格控制考試科目、次數(shù)和難度系數(shù),學(xué)校只組織期中、期末考試,教師不得增加任何形式的考試;取消“主課”“副課”提法,音體美勞等學(xué)科成績(jī)與中考科目成績(jī)一并列入學(xué)期班級(jí)教學(xué)效果,捆綁評(píng)價(jià);確保學(xué)生每天一小時(shí)以上的體育活動(dòng)時(shí)間,要求教師與學(xué)生一起活動(dòng)。

十條規(guī)范,就像十把鋒利的鋼斧,砍斷了老師加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)的退路。趙水榮面臨的壓力,也是可以想象的:畢業(yè)班,別的學(xué)校在分秒必爭(zhēng),實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師不但周六不補(bǔ)課,而且一放學(xué),居然不到5點(diǎn)就走了。老師和家長(zhǎng)心里會(huì)怎么想?

有的老師很委婉地和趙水榮商量:“時(shí)間少了那么多,課要來不及上呢?！壁w水榮說,半年一本書,難道還學(xué)不完,這不正常嘛?！俺煽?jī)要下降的?！彼f,總有科學(xué)的方法,可以保證質(zhì)量,“和別的學(xué)校比,我們要吃虧的;”他說,我都輸?shù)闷?你們怕什么!

對(duì)于“不怕輸”,趙水榮心里是有底的。他在理論上提出了兩點(diǎn):一,負(fù)擔(dān)與質(zhì)量之間,不一定成正比,過重的負(fù)擔(dān),有時(shí)會(huì)成反比。二,減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵,是高效率的教和高效率的學(xué)。教得扎實(shí),學(xué)得踏實(shí),學(xué)生身上額外的、不科學(xué)的負(fù)擔(dān)自然減少了。趙水榮建議老師,要好好研究,什么樣的負(fù)擔(dān)是合適的,什么樣的教學(xué)是高效的。

趙水榮說得很平靜,但平靜中很有力度:規(guī)范辦學(xué)是減負(fù)的基礎(chǔ),誰(shuí)要是違反了這些規(guī)定,通報(bào)批評(píng),扣獎(jiǎng)金,“絕不姑息”。

學(xué)校特意聘請(qǐng)了一位教育局的退休同志,擔(dān)任“校園督導(dǎo)”。他的工作,就是每天在校園里巡視,一旦發(fā)現(xiàn)有違反規(guī)范的行為,立即記下來,放到校園網(wǎng)上,公開批評(píng)。

減掉無效的數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)

不拼時(shí)間,不拼精力,就只能拼課堂效率。這樣的道理,誰(shuí)不懂?

只是要落實(shí)起來,難度就大了。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)莫愛琴給我們細(xì)細(xì)地算了一筆賬:原來語(yǔ)文一周7節(jié)課,每節(jié)45分鐘,現(xiàn)在每周5節(jié)課,每節(jié)40分鐘。三年下來,要足足少學(xué)200多個(gè)小時(shí)。

“這么短的時(shí)間,趕教學(xué)進(jìn)度都來不及,還談什么探究、合作?”

語(yǔ)文教研組的老師們聚在一起研討,大膽搞起了“主問題教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)。成果出來了:一節(jié)課上,只要老師拋出一到兩個(gè)有價(jià)值的主要問題,就可以在30分鐘內(nèi)上完課。而且效果還特別好,很多學(xué)生在初一年級(jí)就閱讀了大量的中外文學(xué)名著,一些孩子甚至對(duì)語(yǔ)文達(dá)到了癡迷的程度。

就說《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章吧,傳統(tǒng)的教法大都脫不了讓學(xué)生讀讀、譯譯,再分析人物形象的框架?？稍诙?guó)林老師的課上,他向?qū)W生提出了一個(gè)精心設(shè)計(jì)的主問題:“你認(rèn)為魯莊公鄙嗎?仔細(xì)閱讀課文,尋找依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。”

這個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題,一下子激發(fā)起了學(xué)生的興趣,他們仔細(xì)地閱讀課文,找出能支持自己觀點(diǎn)的句子。

“我認(rèn)為魯莊公鄙,因?yàn)樗麤]有作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),急躁冒進(jìn)。在‘齊師伐我時(shí)就‘公將戰(zhàn);在長(zhǎng)勺開戰(zhàn)時(shí)就‘公將鼓之,‘公將馳之?！?/p>

“我不贊成,我認(rèn)為魯莊公勇敢而不怯懦。你看,當(dāng)‘齊師伐我時(shí),他馬上準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn),而不是束手無策?！?/p>

……

在熱烈的辯論中,學(xué)生們深入閱讀并理解了課文,哪里還需要老師出馬去分析魯莊公和曹劌這兩個(gè)人物形象呢?此時(shí),老師精心設(shè)計(jì)的主問題,就像放風(fēng)箏的線一樣,牽引出學(xué)生思考的深度和高度。

“這樣的課堂是高效的,因?yàn)樗芎玫亟鉀Q了學(xué)生主體與老師主導(dǎo)相結(jié)合的難題?！蹦獝矍倮蠋熣f,在有的課堂上,學(xué)生成了完全的主體,自問自答,課堂就只好“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”;有的課堂則過于突出教師的主導(dǎo),學(xué)生成了被動(dòng)的傾聽者,哪里還有主動(dòng)獲取知識(shí)的樂趣和動(dòng)力?

而主問題的設(shè)計(jì),在這兩種極端的課堂之間,找到了完美的平衡點(diǎn):它拎出了文本中深藏的矛盾與沖突,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析、去探究。此時(shí),主問題變成了一種學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng),引領(lǐng)孩子們?nèi)拥魧?duì)老師和標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴,轉(zhuǎn)而對(duì)知識(shí)充滿了渴望。

“主問題教學(xué),其實(shí)質(zhì)就是去掉了課堂中的無效環(huán)節(jié),保留了最高效的環(huán)節(jié)。”莫愛琴說,分辨某一個(gè)環(huán)節(jié)是不是高效,關(guān)鍵要看學(xué)生的大腦有沒有開動(dòng)起來。所以在紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué),字、詞的學(xué)習(xí),不再由老師講解,而是學(xué)生自學(xué),因?yàn)橹v解字詞是低效的;不再由老師分析課文,因?yàn)閱蜗虻亟o學(xué)生傳遞知識(shí)的做法,也是低效的。

8分鐘,喚醒學(xué)生表達(dá)的本能

閱讀教學(xué)難,作文教學(xué)更難。就連呂叔湘老先生都說:“十年的時(shí)間,2 700多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”

可茅娟美老師的探索,打破了老先生的這番感慨。她教的學(xué)生,兩個(gè)月便能寫出不錯(cuò)的片段,半年之后,就能洋洋灑灑,倚馬千言。

一次,茅娟美老師到別的學(xué)校借班上課。8分鐘的時(shí)間,全班同學(xué)便寫出了一篇篇生動(dòng)的片段,讓聽課老師目瞪口呆。

當(dāng)時(shí),茅老師讓學(xué)生寫“好奇心”。孩子們?nèi)家汇?這可怎么寫?

茅老師不慌不忙,走到教室外面去,說:“我要進(jìn)來啊?！焙⒆觽儤妨?伸長(zhǎng)脖子向外看,看半天,也沒人進(jìn)來。

茅老師再說:“我馬上要進(jìn)來了啊?！笨伤皇峭崎_門,探了一下頭,又回到了外面。孩子們瞪大了眼睛,心里直說奇怪呀奇怪,老師要做什么呢?

第三次,茅老師說,我真的進(jìn)來了。說完,她徑直走到了講臺(tái)上。

巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),在短短一兩分鐘時(shí)間內(nèi),就極大地勾起了孩子們表達(dá)的沖動(dòng),他們拿起筆,寫下自己看到的、心里想的以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境,就這樣,一篇篇生動(dòng)的小文章誕生了。

“我所做的,不過是喚醒學(xué)生,喚醒他們過去忽略了的世界、情感和興趣。”茅娟美說,初中生作文最愛犯的毛病,一是無話可說,二是空洞無物。怎么解決呢?她想的方法是,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié),調(diào)動(dòng)聯(lián)想,攫取素材。

有一年,茅娟美老師新接了一個(gè)班。第一堂講評(píng)課,她指出學(xué)生作文流水賬泛濫,細(xì)節(jié)描寫欠缺。一位男生不滿地嘀咕了一句:“你倒是寫寫看!”

56雙眼睛,齊刷刷地盯住了茅老師。

茅老師也不生氣,她笑容可掬,氣定神閑,說了這么一句話:“單挑還是一起上?”全班學(xué)生一下子沒明白過來,這是什么意思?

“這樣吧,你們一起上,大家就剛才的場(chǎng)面寫一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,我也當(dāng)場(chǎng)寫。寫完后,我先交流,并接受任何一位同學(xué)的挑戰(zhàn),時(shí)間是8分鐘。”

學(xué)生們?nèi)紭妨?老師和我們比賽寫作文,這樣的課堂真有趣!當(dāng)茅老師率先念完自己的細(xì)節(jié)描寫時(shí),教室里響起了一陣熱烈的掌聲。她仔細(xì)地看了看,呵,數(shù)那個(gè)“挑釁者”的掌聲最響亮!

“單挑或者一起上”,成了茅老師提高作文教學(xué)效率的訣竅之一。想想是有道理的,哪有教練只用理論指導(dǎo)游泳的呢?要讓學(xué)生又好又快地學(xué)會(huì)游泳,教練就要自己下到水里,把一舉一動(dòng)展示給學(xué)生看,從實(shí)踐到實(shí)踐,才有高效率。

茅老師告訴我們,除了用每周一節(jié)的作文課進(jìn)行講評(píng)外,她主要利用平時(shí)課堂擠出的時(shí)間進(jìn)行作文訓(xùn)練,每周2到3次,每次10分鐘。也就是說,兩個(gè)月中,只要用4個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間,就能讓孩子們從無話可說到下筆有神,從語(yǔ)言干巴巴到充滿靈性。而且,她的作業(yè)還特別少,常常只有其他老師的1/3,有時(shí)學(xué)生甚至五六分鐘就可以完成。

書要越讀越薄

數(shù)學(xué),歷來是題海戰(zhàn)術(shù)的“重災(zāi)區(qū)”。0~9這10個(gè)數(shù)字,再配上各種符號(hào),一變就是一道題,可不是無邊無際,無窮無盡?

最初,錢國(guó)苗老師也是信奉“題海戰(zhàn)術(shù)”的。一周8節(jié)課,不夠。眼睛還盯著自修課,如果沒有別的老師,趕緊沖進(jìn)去給學(xué)生講兩道題。

現(xiàn)在,錢老師不這樣啦。一周5節(jié)課,作業(yè)還布置得特別少,一天就五六道題,可效果還很好。有一年,他接手初一班,摸底的時(shí)候,90分以上的只有五六個(gè)人。一學(xué)期后,不得了,45個(gè)學(xué)生中,就有25個(gè)拿了滿分!

作業(yè)少了,剛開始家長(zhǎng)還挺擔(dān)心,看到孩子三下五除二地做完作業(yè),就提醒說:“別的學(xué)校作業(yè)多很多,要不你自己再找?guī)椎李}做做,多練習(xí)練習(xí)?”沒想到,孩子撇撇嘴,說:“他們那是無效勞動(dòng)!”呵,真夠自信的。

錢老師到底用了什么好法子呢?

走進(jìn)課堂,錢老師正在教“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”。出示課件,學(xué)生討論,很快孩子們就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙:“判斷點(diǎn)與圓的位置,關(guān)鍵就是把點(diǎn)和圓心的距離與圓的半徑進(jìn)行比較?！?/p>

出一道題,檢測(cè)學(xué)生是不是真正掌握了知識(shí):“已知圓的半徑是5,點(diǎn)與圓的距離是8,請(qǐng)問點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是什么?”這是一道很常規(guī)的題,孩子們的手,一個(gè)比一個(gè)舉得高,問題很快解決了。

看樣子,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了,是不是可以打住了呢?

不是的,錢老師拿起黑板擦,擦掉題的前半部分,變出了另外一道題:“已知圓的面積是25π,點(diǎn)與圓的距離是8,請(qǐng)問點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是什么?”

沉默了一會(huì),有的手舉了起來,有的在紙上刷刷地寫著什么?？创蠹覝?zhǔn)備得差不多了,錢老師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。一個(gè)站起來說:“點(diǎn)在圓外。”對(duì)不對(duì)呢?班上大部分學(xué)生叫了起來:“對(duì)的。我們先用面積求出半徑,再來判斷點(diǎn)與圓的位置!”學(xué)生們很開心,老師設(shè)計(jì)的這個(gè)“彎彎”,被他們用剛學(xué)到的知識(shí)和過去學(xué)到的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來,繞過了。

這一節(jié)課,錢老師一共變出了8道題。從易到難,幾乎調(diào)動(dòng)了班上所有孩子的昂揚(yáng)斗志。我們算了算,除去10分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間,在30分鐘的課堂上,55個(gè)孩子中,至少有35個(gè)孩子回答了問題,這可真是孩子們思維自由翱翔的天堂!

為什么會(huì)設(shè)計(jì)這8道題呢?錢老師說,它們可不是隨隨便便冒出來的,教師必須吃透所有教材,然后再圍繞“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn),層層推進(jìn),讓8道題目像一根無形的線,把學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)巧妙地串連起來,形成一張結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的“知識(shí)網(wǎng)”。

可不要小看了這張網(wǎng),有了它,任何數(shù)學(xué)題目一出來,就會(huì)像小昆蟲撞上了蜘蛛網(wǎng)一樣,學(xué)生腦海中的網(wǎng)絡(luò)一旦調(diào)動(dòng)起來,解題所需的各種知識(shí)迅速到位,解題的效率自然大大提高,當(dāng)然就不需要重復(fù)、機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)了。(摘自《人民教育》2009年第6期)■

□本欄責(zé)任編輯 周瑜芽

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