盧毓燕

一雙雙舉起的小手,一次次精彩的發(fā)言,一陣陣會意的笑聲……昨天的公開課《意大利的愛國少年》仍歷歷在目。課堂上,孩子們異?；钴S,隨著課文層層推進,精彩對話不斷出現(xiàn)。

“老師,我認為書上這幅插圖畫錯了?！币粋€小男孩清脆、響亮的童聲在教室里響起。這不亞于在教室里投下了一枚炸彈,議論聲也就隨之不絕于耳。

怎么會呢?這可是專家編輯的教科書啊!那文字,那插圖,經(jīng)過多少人嚴格的審核。這篇課文,又經(jīng)歷了多少教師仔細地備課、上課,從沒有人提出異議呀!我為了上好這節(jié)課,也從字詞到句子,從段落到篇章,從教材到教參,可以說是一絲不茍、細致入微地研讀呀!而這個孩子居然說書上的插圖搞錯了。我有些不屑地對那個小男孩揮揮手,示意他坐下。然后對大家說:“課文一般都不會錯的?！蔽蚁Ｍ莻€小男孩到此為止,別攪了我那順暢有序的課堂。可那小男孩卻似乎偏偏和我作對,騰地又站起來,聲音更大了:“老師,書上的插圖真的畫錯了!”

課堂上的我,十分尷尬。怎么辦?此時,新課標的理念似乎無聲地在提醒我:讓孩子們主動去發(fā)現(xiàn),主動去探索,允許個性化的表達?；蛟S,孩子有他的道理呢?

帶著疑惑的我迅速拿起書,仔細看了看,果然發(fā)現(xiàn)書上的插圖與原文的描述有一些不符。我微笑著對小男孩說:“你說書上的插圖畫錯了,那你說說看,哪兒畫錯了?”

“老師,畫中意大利少年扔錢的動作畫錯了?！痹捯魟偮?教室里響起一陣應和聲?？磥怼坝⑿鬯娐酝闭卟簧?。此時,我也完全融入了孩子們中間,鼓勵說:“那咱們就來個現(xiàn)場評畫,大家一起說說看?！?/p>

“這個意大利少年一聽到那些人辱罵自己的祖國,當時非常氣憤,就把錢‘砸過去。我認為‘砸應該用很大的力氣,可圖上這樣畫,讓人感覺不到他用了很大的力氣?！?/p>

“我補充,書上講到他是‘劈頭蓋臉地砸,我查過字典,‘劈頭蓋臉的意思是正對著頭和臉打下來,插圖上畫的卻是他把錢扔到地上,這不符合文字表達的意思?！?/p>

我再次認真地對照插圖,發(fā)現(xiàn)孩子們的觀察是那么仔細,表達是那么準確?！澳悄阏J為怎樣畫才更恰當呢?”我不失時機地又把問題拋給這群可愛的孩子們。

“老師,我覺得應該畫右手砸錢,因為一般人都是右手力氣比左手大嘛!”

“對呀,左手握緊拳頭,右手猛力扔錢,不就更能表現(xiàn)意大利少年的憤怒嗎?”……

好一群可愛的孩子!鮮明的觀點,流暢的語言,敏捷的思維,有力的辯駁,再加上夸張的動作,真讓我驚嘆。興奮的我,毫不吝嗇地給予了那些孩子們熱情的贊揚,教室里也響起嘖嘖的稱贊聲。

我慶幸剛才僅差那么一點點就犯了一個錯誤,一個不可饒恕的錯誤。僅差那么一點點,我就堵住了孩子們的嘴巴,鎖住了他們的大腦,扼殺了他們的天性。正是那一刻可貴的遲疑和傾聽,才讓我聽到了孩子們閃爍著智慧的語言,感受到他們洋溢著的探究熱情。

營造寬松的教育氛圍,給孩子們自主學習的空間,順應天性,細心呵護他們的靈性,激發(fā)他們的創(chuàng)造意識,點燃思維火花,讓孩子們在課堂上盡情地與文本、與同學、與老師對話,讓精心的預設與精彩的生成珠聯(lián)璧合,這不正是我們語文課堂所要追求的嗎?(作者單位:江西省南康市實驗小學)■