陳 斌
江西省正在使用高中語文新教材,新的教材必然要有新的教學(xué)形式與之相適應(yīng)。在教學(xué)中,教師普遍反映“量多時(shí)少”,即需要教學(xué)的內(nèi)容太多,而課時(shí)又太少。特別是選用的人教版語文必修教材,每?jī)?cè)安排的“閱讀鑒賞”篇目多,再加上“表達(dá)交流”五個(gè)專題和“梳理探究”三個(gè)專題,以及“名著導(dǎo)讀”等,內(nèi)容十分豐富。要想在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完兩本教材,并且講究教學(xué)效果,的確有一定難度。有些課文只能走馬觀花地看一遍,蜻蜓點(diǎn)水式點(diǎn)一下。
飲食中講究的是吃好,而不是吃多。教學(xué)其實(shí)也是這樣,在保證“營養(yǎng)”的情況下應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)“食物”,確保消化吸收。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn),靈活多樣、省時(shí)高效地處理教材。要解決課時(shí)少而篇目多的問題,可以從整體的角度出發(fā),進(jìn)行增刪取舍,整合側(cè)重。主要考慮四個(gè)方面的因素:一是遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論依據(jù);二是學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建;三是學(xué)生語文能力的培養(yǎng);四是高考考查的內(nèi)容。以此四點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)取舍教學(xué)內(nèi)容,處理必修教材。下面以人教版“必修一”為例,重點(diǎn)談?wù)勅绾芜M(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
一、三管齊下,并駕齊驅(qū)
“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”這三管必須同時(shí)進(jìn)行,并駕齊驅(qū),才有可能節(jié)省時(shí)間,提高效率,從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。具體做法是:教學(xué)伊始,先理清“閱讀鑒賞”四個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,再把“表達(dá)交流”中的五個(gè)點(diǎn)按照教學(xué)內(nèi)容作些處理,有機(jī)插入四個(gè)單元的教學(xué)中。例如,第一單元現(xiàn)代詩教學(xué)之后開展詩歌朗誦比賽,完成“朗誦”這個(gè)點(diǎn);把“寫觸動(dòng)心靈的人和事”和“寫事要有點(diǎn)波瀾”合成一個(gè)點(diǎn)安排在第二單元教學(xué)之后進(jìn)行;把“寫人要凸顯個(gè)性”和第三單元結(jié)合起來,把《記梁任公先生的一次演講》作為寫人的范文來簡(jiǎn)單處理,這樣就節(jié)省了很多時(shí)間。
二、主題學(xué)習(xí),專題研究
新教材在重視基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)了選擇性、綜合性和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的引發(fā)。其基本特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的感悟、體驗(yàn)和理解。大力提倡整合理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不靠簡(jiǎn)單的單篇課文的疊加,而要靠對(duì)板塊或?qū)n}內(nèi)不同課文在某一方面的整合。因而主題學(xué)習(xí)就成了閱讀之靈,而以同一主題組織而成的單元閱讀便成了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。很可惜,絕大多數(shù)教師只是低頭走路,按課文順序一篇一篇地教下去,卻未能抬頭看天,一個(gè)專題一個(gè)專題地去教。
仔細(xì)分析研究“必修一”教材,可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)專題來教學(xué):現(xiàn)代詩專題包括現(xiàn)代詩的起源、演變,代表流派和作家,以及詩歌朗誦;古代山水游記散文專題包括文言文基礎(chǔ)知識(shí)、山水游記文特點(diǎn);寫人記事散文專題包括寫人的手法(作為重點(diǎn)教學(xué))、記事的方法;新聞專題包括新聞的相關(guān)知識(shí),如何讀新聞、看新聞;報(bào)告文學(xué)專題包括報(bào)告文學(xué)的相關(guān)知識(shí),如何寫報(bào)告文學(xué)。這樣處理不僅節(jié)省時(shí)間,還能避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù),如第二單元的文言文教學(xué)突出“山水游記”,以后在文言文教學(xué)時(shí)就突出傳記特點(diǎn)、論說方法等,不至于文言文教學(xué)總是圍繞字詞轉(zhuǎn),沒有層次感。
三、內(nèi)外結(jié)合,延伸學(xué)習(xí)
新教材“梳理探究”是一個(gè)亮點(diǎn),融知識(shí)性、趣味性于一體。若能開展得扎實(shí)有效,必能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正樹立大語文觀。教學(xué)中可以把課內(nèi)和課外結(jié)合起來,使教學(xué)時(shí)間無限延伸。比如,對(duì)于“優(yōu)美的漢字”,可采取以下方法進(jìn)行:第一步,把全班分成若干小組,以小組為單位,分別搜集優(yōu)秀書法作品,感受漢字的形美;查找資料,趣解漢字,感受漢字的意美;整理漢字知識(shí),解讀漢字背后的文化。第二步,各組選派一名代表上臺(tái)講解本組收集整理的情況,其他小組作記錄。第三步,各小組將搜集的資料和全班交流時(shí)記錄的內(nèi)容整理歸類,再寫成論文,每組交一篇,教師批閱后返回修改。以上活動(dòng)均安排在課外,既不占用課時(shí),又鍛煉了學(xué)生的自主、合作與探究能力,同時(shí)提高了作文能力,可謂三全其美。
四、厚積薄發(fā),融會(huì)貫通
高中語文新教材重在學(xué)生語文能力的培養(yǎng),尤其是培養(yǎng)文學(xué)作品的閱讀和鑒賞能力。要學(xué)好語文,僅僅依靠語文教科書中有限的課文是難以奏效的,必須讓學(xué)生廣泛地涉獵一些優(yōu)秀的課外讀本,才能豐富學(xué)生的語文知識(shí),擴(kuò)大視野,提高寫作能力。新教材配備了一套用于課外閱讀的“語文讀本”,人手一冊(cè),是必修本的補(bǔ)充和延伸。這套讀本薈萃了古今中外各種文學(xué)作品的精華,融知識(shí)性與鑒賞性于一爐,合課內(nèi)外閱讀為一體。教師將其“為我所用”,把必修課本中沒學(xué)的課文納入“讀本”中相對(duì)應(yīng)的主題體系中,要求學(xué)生作整體閱讀,把課內(nèi)學(xué)到的方法遷移到課外,舉一反三,觸類旁通,寫讀書筆記(形式為讀后感或文學(xué)小評(píng)論),養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成自學(xué)能力。這樣既完成了教學(xué)任務(wù),又落實(shí)了“讀本”的閱讀。(作者單位:江西省上饒縣第二中學(xué))■
□責(zé)任編輯 徐純軍
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