陳瑞生

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷提升專(zhuān)業(yè)精神、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程。當(dāng)前,實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑主要有通過(guò)立法、宣傳和增加投入來(lái)體現(xiàn),通過(guò)構(gòu)建教師“專(zhuān)業(yè)邊界”提高教師的入職條件并以此表明教師的專(zhuān)業(yè)地位來(lái)實(shí)現(xiàn)等。這些都在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用,但這些只是教師“被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化”。教師的天職是教書(shū)育人,是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),這就有必要從教育教學(xué)工作中找到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更有效的手段。在新課改推進(jìn)的過(guò)程中,基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)診斷已經(jīng)越來(lái)越受到教師的熱捧。

教學(xué)診斷是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物,它使教師專(zhuān)業(yè)不斷獲得賴(lài)以發(fā)展的理論與技能。一方面,教學(xué)診斷的實(shí)踐是教學(xué)診斷理論的源泉,教育在本質(zhì)上是實(shí)踐性的活動(dòng),教師的專(zhuān)業(yè)技能更多是一種實(shí)踐的技能,需要在教育實(shí)踐中形成和發(fā)展;另一方面,教學(xué)診斷理論又指導(dǎo)著教學(xué)診斷的實(shí)踐,減少了教育的盲目性,更為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。沒(méi)有教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐,不可能實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化。同時(shí),教學(xué)診斷理論又在教學(xué)的診斷實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)和發(fā)展。這樣,教學(xué)診斷的理論與技能就不斷地得到發(fā)展,而教學(xué)診斷理論與技能的運(yùn)用對(duì)于教師維護(hù)自己的“專(zhuān)業(yè)邊界”,鞏固和提高自己的專(zhuān)業(yè)地位也有著積極的意義。

教學(xué)診斷是更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程,它使教師專(zhuān)業(yè)不斷完善賴(lài)以發(fā)展的社會(huì)性功能。所謂職業(yè)的社會(huì)性功能,就是這種職業(yè)的不可替代性。教師是一種“專(zhuān)業(yè)化”的職業(yè),正如醫(yī)生也是“專(zhuān)業(yè)化”職業(yè)一樣。如果說(shuō)作為醫(yī)生職業(yè)的不可或缺的社會(huì)性功能是救死扶傷的話,那么教師職業(yè)不可或缺的社會(huì)性功能就具有教書(shū)育人的特征。這樣,教師的職業(yè)就“不可替代”了?！安豢商娲辈粌H僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不可替代,而且還包括專(zhuān)業(yè)精神提升的不可替代。一般地講,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。本體性知識(shí)是指學(xué)科知識(shí),專(zhuān)業(yè)知識(shí)則是指教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及教育教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用知識(shí)等。從中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)科知識(shí)不是教師所獨(dú)有的,其他的專(zhuān)業(yè)也有學(xué)科知識(shí),而教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),開(kāi)展教學(xué)診斷的知識(shí),這就回歸到教學(xué)的本來(lái)屬性,彰顯出教師職業(yè)的社會(huì)性功能。教師專(zhuān)業(yè)精神的提升就是教師的職業(yè)本身不僅僅是謀生的手段,更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與抱負(fù)的途徑,這一理想與抱負(fù)就是教書(shū)育人。此外,要幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)的障礙,首先要知道學(xué)生有哪些障礙,這些障礙是如何形成的,又該怎樣克服這些障礙。這就需要教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷。教師只有具有教學(xué)的診斷能力,才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;也只有如此,才能使自己專(zhuān)業(yè)的社會(huì)性功能不斷得到完善。

教學(xué)診斷是教師自我完善與發(fā)展的動(dòng)力,它使教師專(zhuān)業(yè)不斷構(gòu)建賴(lài)以發(fā)展的平臺(tái)與載體。教師的自我完善和發(fā)展是一個(gè)過(guò)程,它是教師在自我激勵(lì)基礎(chǔ)上的自我診斷,是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基礎(chǔ)上的自我調(diào)節(jié)、自我提高的活動(dòng)。對(duì)教學(xué)的診斷能力是教師自我完善與發(fā)展的核心。教師教學(xué)效果的好壞與教學(xué)能力的高低,不是天生的,而是在實(shí)踐中不斷摸索、不斷修正的結(jié)果。好教師的最大特點(diǎn)就是他們能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足,然后及時(shí)地加以改進(jìn)。他們通常能夠根據(jù)教學(xué)工作的變化調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)。

教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)也是教師自我完善與發(fā)展的一部分,教師要通過(guò)教學(xué)診斷,不斷地追問(wèn)自己,是否一切從學(xué)生出發(fā),把學(xué)生當(dāng)做教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿;是否為人師表,以自己的言行引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

在這一過(guò)程中,教師必須有足夠的關(guān)于教學(xué)診斷的理論與技能的知識(shí),同時(shí)還要在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí),以豐富教學(xué)診斷的理論。教師也在這一過(guò)程中,從教學(xué)診斷開(kāi)始,不斷地自我調(diào)整,最終得到了自我提高。這種周而復(fù)始的活動(dòng)就是教師自我發(fā)展的過(guò)程。這種活動(dòng)的成功將極大地提升教師自我發(fā)展的成功可能性。

教學(xué)診斷是一種團(tuán)隊(duì)合作精神的具體體現(xiàn),它使教師專(zhuān)業(yè)不斷形成賴(lài)以發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要不斷地吸取別人的經(jīng)驗(yàn),需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果。一方面,教學(xué)診斷是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行的診斷。教師要堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng),建立一種師生學(xué)習(xí)的共同體,在師生的交往中發(fā)展自己。另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性與學(xué)習(xí)課程的多樣性,決定著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷需要更多教師的共同參與,需要團(tuán)隊(duì)的合作,以共同會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。從這個(gè)意義上講,教學(xué)診斷還是對(duì)教師教學(xué)的診斷,而對(duì)教師教學(xué)的診斷包括教師的自我診斷與合作診斷。這就形成了教師學(xué)習(xí)共同體,因?yàn)閾?dān)當(dāng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的,從根本上說(shuō),不是單個(gè)教師,而是教師集體;不是單一教室,而是整個(gè)學(xué)校。在教師學(xué)習(xí)共同體中,教師要從學(xué)科知識(shí)的熟練者轉(zhuǎn)向教學(xué)診斷的專(zhuān)家。在成長(zhǎng)為教學(xué)診斷專(zhuān)家的過(guò)程中,教師并不是孤立的存在,而是在教師合作關(guān)系中的發(fā)展者;教師的發(fā)展不僅是個(gè)體的發(fā)展,更是在團(tuán)隊(duì)中的發(fā)展。群體的水平為個(gè)人的發(fā)展提供了一個(gè)制高點(diǎn),教師要在努力促進(jìn)群體發(fā)展的基礎(chǔ)上,追求自己同步的甚至更快的發(fā)展。教師的價(jià)值既體現(xiàn)在教師智慧上,還體現(xiàn)在事業(yè)上。學(xué)校的發(fā)展有賴(lài)于教師的精神追求,要形成學(xué)習(xí)共同體,才能實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人這一共同理想。教學(xué)診斷作為團(tuán)隊(duì)合作的紐帶,將有利于這種學(xué)習(xí)共同體的形成。(作者單位:華東師范大學(xué))■

□本欄責(zé)任編輯 鄧園生

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