方 斌

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有善于分析自己的工作的教師,才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象,正是向著教育智慧攀登的第一個階梯。”教師有必要加強對教學診斷的認識與運用,提高教學診斷的有效性。筆者認為,有效的教學診斷須把握以下四個要點。

要點一:教堂診斷的目的要明確

教學診斷是在教學實踐中對教師教學觀念、教學過程、教學效果等方面的辨別、分析與再認知的過程,是對教師教學行為和學生學習行為辯證否定的過程。開展教學診斷,要引導(dǎo)教師更好地去關(guān)注各種教學現(xiàn)象,并分析這些教學現(xiàn)象,進而把握隱藏在這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。然而,在目前某些教學診斷活動中,一些教師將教學診斷的目的僅僅定位于診斷教師的教是否有效,這是有失偏頗的。其實,能否發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中實際存在的問題,弄清產(chǎn)生問題的原因并選擇最佳的解決方案,是保證教學工作成敗的關(guān)鍵所在。

須進一步指出的是,還有少數(shù)教師把教學診斷的目的只定位于發(fā)現(xiàn)他人或自己在教學過程中所表現(xiàn)出來的缺點,這種觀點也是欠妥的。因為,教學診斷不能僅限于對他人或自己課堂教學問題的發(fā)現(xiàn)、把握和糾正,它同樣關(guān)注對他人或自己課堂教學中某一方面或某些方面優(yōu)點、特色的總結(jié)和提煉。

要點二:教堂診斷的依據(jù)要科學

有了科學的依據(jù),在進行教學診斷時才能做到高屋建瓴,才能充分挖掘被診斷課堂的優(yōu)點和特色,發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的深層次問題。否則,教學診斷就成了“庸醫(yī)療患”。

教學規(guī)律是客觀存在于教學過程中本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。當前,我國教育學界意見較一致的教學規(guī)律有四個:教與學辯證統(tǒng)一規(guī)律,間接知識與直接知識辯證統(tǒng)一規(guī)律,教學與發(fā)展辯證統(tǒng)一規(guī)律,教學的教育性規(guī)律。這些教學規(guī)律具有客觀性,統(tǒng)帥并支配著教學的全過程。遵循教學規(guī)律并據(jù)以組織教學是教學活動順利進行的根本保證。因此,在教學診斷時應(yīng)依據(jù)這些教學規(guī)律展開診斷,以保證教學診斷的科學性和有效性。

要點三:教堂診斷的角度要多元

教學中問題產(chǎn)生的原因往往是多方面的,多層次的。因此,在進行教學診斷時,要注意從多角度、多側(cè)面對教學理念、教材處理、教學方法的運用、實踐活動的安排、教學方式、教學效果等方面進行診斷;對同一現(xiàn)象或同一方面的問題,也要善于從不同的角度、不同的層面去觀察和思考。越能不同角度地分析研究越有助于把握問題的實質(zhì);同時,把各個角度的分析研究聯(lián)系起來,還有利于減少盲目性,增強解決問題的把握。

例如,在對某教師設(shè)計的課堂情境進行診斷時,一個研究團隊首先確定了教學情境設(shè)置的針對性、教學情境設(shè)置的生活性、教學情境設(shè)置的誘導(dǎo)性、教學情境設(shè)置的適應(yīng)性、教學情境設(shè)置的新異性等五個角度。然后,對這五個方面又進行了進一步的細化。實踐證明,經(jīng)過多角度的診斷,這次診斷對課堂教學情境的設(shè)計有了較為全面和深入的理解。

要點四:教堂診斷的重點要突出

教學診斷的內(nèi)容是多方面的。由于每節(jié)課的時間是有限的,因此不可能面面俱到地探究課堂教學的諸多方面、解決課堂教學的所有問題,這就要求診斷者根據(jù)診斷內(nèi)容的特點有重點地進行診斷和分析。

例如,在一次課堂診斷伊始提出了課堂情境的設(shè)置、課堂提問的有效性這樣兩個主題,但是隨著討論的深入,診斷者發(fā)現(xiàn)合理的課堂情境和有效的課堂提問都能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望、啟發(fā)學生思維、體現(xiàn)學生的主體性,都對課堂的效果起到舉足輕重的作用,若將兩個主題放在一堂課診斷,在收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息時就很難做到全面和準確,教學診斷也就難以達到預(yù)期的效果。于是,診斷者只選擇了課堂提問的有效性這一個主題,這樣,由于做到了重點突出,這次診斷收獲了有深度的成果。(作者單位:江蘇省江陰市華士高級中學)■