喬 均

課堂教學(xué)是實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的主渠道,數(shù)學(xué)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最佳渠道,因為小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育因素,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師以目標(biāo)導(dǎo)引,創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生,讓學(xué)生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法,發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,學(xué)生的創(chuàng)新潛能就一定能得到充分的發(fā)揮。

一、目標(biāo)導(dǎo)引,凸現(xiàn)學(xué)生主體地位

著名教育改革家魏書生最成功的做法莫過于讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),一步一個腳印,在愿學(xué)、樂學(xué)中達(dá)成目標(biāo),嘗試成功的愉悅。美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆創(chuàng)造的目標(biāo)分類學(xué),其本意也是讓學(xué)生學(xué)會自己找到目標(biāo)。因此,學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)意識,對自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有所認(rèn)識,并能主動地規(guī)范和安排自己的學(xué)習(xí),這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用至關(guān)重要。

1.目標(biāo)定向,有效控制目標(biāo)達(dá)成

布魯姆指出:“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)過程中,實施目標(biāo)定向,就可有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施控制,進(jìn)而控制目標(biāo)的達(dá)成。

2.目標(biāo)導(dǎo)引,實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基等提出的教學(xué)過程最優(yōu)化原則,要求教學(xué)過程,在有限的條件下,達(dá)到該條件下最好的水平,這就要求教師在課堂教學(xué)時用最少的、必需的時間和精力,爭取最大可能的效果。運用目標(biāo)導(dǎo)引,就可實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化,從而取得最好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)誘思,引導(dǎo)學(xué)生自主探索

亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,促使學(xué)生積極思考,在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。所以,教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問,并在疑問中養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵之所在。

1.置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài),激發(fā)學(xué)生自主探索

孔子曰“不憤不啟,不悱不發(fā)?！苯處熞朴谑箤W(xué)生處于“想求明白而不得,想說出來而不能”的“憤”、“悱”狀態(tài),然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn),使他們成為知識形成的“參加者”和“發(fā)現(xiàn)者”。因而,教學(xué)中,教師在對教材作仔細(xì)分析研究的基礎(chǔ)上,要適時地把學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問難。當(dāng)然,這里的“疑”可以是教師有意地提出,但最好是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對學(xué)生的問題,教師不必急于講解,而是啟發(fā)他們帶著問題去研究教材,去討論、分析、研討,教師只作巡視,作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方,提出補(bǔ)充問題,點撥學(xué)生深入思考。

2.及時點撥,巧妙化解學(xué)習(xí)難點

“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”,數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,離不開教師的啟發(fā)、引導(dǎo),而啟發(fā)、引導(dǎo)的重要手段就是實施點撥。實施點撥,可以引導(dǎo)學(xué)生走出思路困境,另行開辟新路,克服心理或習(xí)慣上的思維定勢,使之始終處于積極的亢奮狀態(tài),引起學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.“小組學(xué)習(xí)”,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

現(xiàn)在我們的教學(xué)班普遍存在班額大、難以面向全體學(xué)生的問題。大量研究和實踐證明,“小組學(xué)習(xí)”可謂是解決這一問題的最好辦法之一。學(xué)習(xí)小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)教師提供的材料和問題展開研討和交流,這樣,優(yōu)等生才能得到發(fā)揮,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高,群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮。

實踐告訴我們,學(xué)生的潛力很大,通過“小組學(xué)習(xí)”這一形式,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們通過自學(xué)、合作、研討等途徑,解決學(xué)習(xí)中遇到的種種問題,促使他們在相互合作中開動腦筋,迸發(fā)出智慧的火花,這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣,發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因而,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,以積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供條件。

1.利用教材中的新奇因素,引發(fā)學(xué)生的好奇心

“好奇”是兒童的天性,好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力,是創(chuàng)新意識的萌芽。教學(xué)中如果抓住學(xué)生“好奇”這一天性,就可激發(fā)學(xué)生追求創(chuàng)新的動力。

2.滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合,每一個學(xué)生都渴望成功,這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊。因此,教師在課堂教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會,不失時機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路,想方設(shè)法讓他們獲得成功。對學(xué)生任何一個獨立見解、新穎的解題方法或提出與眾不同的設(shè)想,教師都應(yīng)表現(xiàn)出極大的興趣,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。

在實際教學(xué)中,可采用分層教學(xué)法,針對不同的學(xué)生采取不同的做法:對于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題,可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答;對于一般性的問題可以請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答;對于比較簡單的問題,可以請暫時學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符,回答問題的正確率也就高些,他們獲得成功的機(jī)會就多一些,他們的成就感就強(qiáng)一些,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些,這就為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供了可能。

在科學(xué)與人文交融的教改大潮昭示下,數(shù)學(xué)教學(xué)也理應(yīng)克服只見概念規(guī)律不見人的偏頗。在教學(xué)過程中,科學(xué)地、全面地看待學(xué)生,給予每個學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)、成長的機(jī)會,使我們的學(xué)生在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中,自主探索,不斷發(fā)展,成為具有創(chuàng)新精神的一代新人。