閔春雷

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中的第5條明確指出:“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課程,其主要內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中,加強(qiáng)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步技術(shù)能力。由此可見(jiàn),定位于綜合實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)與技術(shù)教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體,是中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本途徑。

一、如何理解新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育

勞動(dòng)與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育,既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育,也不是?？圃盒Ｋ_(kāi)辦的高度專業(yè)化的技術(shù)教育,它是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代,不斷變化的新技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為,技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育,是開(kāi)發(fā)人的潛能,促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育,是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。它是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的定位是:“勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科是中小學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下,通過(guò)獨(dú)立活動(dòng)或者與他人合作,在設(shè)計(jì)、制作、使用與維修等一系列勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際探究的技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí),掌握技術(shù)操作,增強(qiáng)技術(shù)意識(shí),提高勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程?！?勞動(dòng)與技術(shù)教育是一門側(cè)重實(shí)踐的技術(shù)型課程,主要是讓學(xué)生親自參加生產(chǎn)勞動(dòng),進(jìn)行實(shí)際操作和訓(xùn)練,因而具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了技術(shù)教育作為主線,以“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)(STS)”的教育觀念引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)技術(shù)的本質(zhì)、地位、作用和價(jià)值,進(jìn)而確立了《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的特征——實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性。

二、思想層面的勞動(dòng)與技術(shù)教育

(一)必要性的解讀

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及終身教育理念的需要。在終身教育理念下,學(xué)生終生發(fā)展需要的能力是多方面的,包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。因此,包含技術(shù)、勞動(dòng)和多方面綜合科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的,以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度和技能為主,可以有效培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性動(dòng)手實(shí)踐能力的勞動(dòng)技術(shù)教育課程,是社會(huì)發(fā)展需要的課程。

2.學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會(huì)的信息傳遞、知識(shí)增長(zhǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)流動(dòng)等方面的變化使學(xué)生將來(lái)的求職、生存和發(fā)展,也將發(fā)生相應(yīng)的變化。因此學(xué)生的發(fā)展需要具有擇業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)業(yè)和應(yīng)變的意識(shí)與能力,要具有適應(yīng)社會(huì)快速變化的足夠的生存能力。如果現(xiàn)在的學(xué)生不改變傳統(tǒng)課程觀下“死讀書(shū)”和單一注重記憶的學(xué)習(xí)方式,不會(huì)在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用,也將不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)自身發(fā)展和學(xué)習(xí)與工作的需要。

在學(xué)生親身參與的與社會(huì)一般職業(yè)密切聯(lián)系的勞動(dòng)實(shí)踐中,可使他們每一個(gè)人都能找到適合自己天資和才能發(fā)揮的勞動(dòng)項(xiàng)目及職業(yè)種類,從而能從小培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和個(gè)性特長(zhǎng)。這些興趣、特長(zhǎng)和精神都有助于他們將來(lái)的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3.知識(shí)內(nèi)涵擴(kuò)展的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí),已不再是傳統(tǒng)知識(shí)的概念,而是具有更廣泛、更深刻的涵義,已經(jīng)突破認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范疇,進(jìn)入實(shí)踐和創(chuàng)造的領(lǐng)域。知識(shí)的這種發(fā)展,使學(xué)生“學(xué)習(xí)最有用知識(shí)”的學(xué)校課程,自然也要隨之變革和調(diào)整。

勞動(dòng)技術(shù)教育課程使中小學(xué)課程體系增加了實(shí)踐環(huán)節(jié),把勞動(dòng)、技術(shù)和文化有機(jī)結(jié)合起來(lái),打破了以書(shū)本知識(shí)為中心的學(xué)術(shù)性課程體系,有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得難以在書(shū)本和文化課中獲得的知識(shí),還可促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活世界去理解、探究、創(chuàng)造和發(fā)展知識(shí),顯然,開(kāi)設(shè)勞技教育課程,是知識(shí)發(fā)展的需要。

(二)思想上的誤區(qū)

1.勞動(dòng)與技術(shù)教育多此一舉。有人認(rèn)為,學(xué)生將來(lái)走上社會(huì),有的是時(shí)間參加勞動(dòng),到時(shí)自然就學(xué)會(huì)了勞動(dòng)技術(shù)。尤其是農(nóng)村學(xué)生,放學(xué)回家經(jīng)常要參加勞動(dòng),因而學(xué)校沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)課。產(chǎn)生上述認(rèn)識(shí)的偏誤,主要原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到,學(xué)生簡(jiǎn)單地參加勞動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育并不是一回事。雖然在勞動(dòng)中,學(xué)生也能得到勞動(dòng)鍛煉,對(duì)學(xué)生思想觀念、道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生一定的影響,也能通過(guò)直觀模仿、口耳相傳的方式,傳授有關(guān)的勞動(dòng)技術(shù)。但與學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育相比,不僅是低效的,而且是不完整的。

2.勞動(dòng)與技術(shù)教育地位卑微。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為,學(xué)生將來(lái)可能成為腦力勞動(dòng)者,至少不見(jiàn)得將來(lái)會(huì)去種田、養(yǎng)豬、當(dāng)縫紉工或修理工等,這種認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生,是對(duì)中、小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課的性質(zhì)不了解的結(jié)果。其主要功能和基本任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生掌握基本勞動(dòng)技能,提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.勞動(dòng)與技術(shù)教育有礙教學(xué)。也有的人認(rèn)為,中、小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課,占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,會(huì)影響學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。所以,應(yīng)試教育的影響下,許多學(xué)校打著“勞動(dòng)與技術(shù)教育”的旗幟,行“傳統(tǒng)教育”之實(shí)。 殊不知理論研究和教育實(shí)踐都說(shuō)明,勞動(dòng)技術(shù)課能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、實(shí)踐層面的勞動(dòng)與技術(shù)教育

(一)積極方面

1.政策的保證。國(guó)家頒布的中小學(xué)課程計(jì)劃明確規(guī)定,勞技課是必修課,并成為貫穿中小學(xué)的一門必修課。課時(shí)每周2節(jié),課堂教學(xué)成為了對(duì)中小學(xué)生實(shí)施勞技教育的主渠道,原國(guó)家教委對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整時(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào)勞技課是必修課程之一。

2.教材的多樣性。勞技課列入中小學(xué)課表,作為一門必修課后,國(guó)家頒布了勞技課教學(xué)大綱, 勞技課也和其他學(xué)科一樣有了自己的教材。按照國(guó)家教育部關(guān)于中小學(xué)勞技教材實(shí)行“一綱多本”的精神。各省市都結(jié)合自己的省(市)的實(shí)際情況,組織編寫(xiě)了中小學(xué)勞技教材。為使勞技教育更加切實(shí)際,有的縣市和中小學(xué)校還根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際自編了勞技課輔助教材。

3.內(nèi)容的豐富化。傳統(tǒng)的掃把加抹布的中小學(xué)勞技教育形式已發(fā)生根本性的改變,更加富有時(shí)代特色、地方特色,更加強(qiáng)調(diào)制度化、系列化, 除對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)和教育外,更加注重勞動(dòng)技術(shù)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。中小學(xué)勞技教育內(nèi)容涵蓋了自我服務(wù)勞動(dòng)、 家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)等方方面面。

4.研究活動(dòng)逐步開(kāi)展。為了推動(dòng)中小學(xué)勞技教育教學(xué)工作的開(kāi)展,中央及省市、縣區(qū)教研機(jī)構(gòu)均相繼設(shè)置了專職或兼職勞技教研員,負(fù)責(zé)組織廣大中小學(xué)勞技教師結(jié)合教學(xué)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),中小學(xué)勞技教研已取得了一定的成果。

(二)實(shí)踐中的困惑

1.應(yīng)試教育經(jīng)久不衰,勞動(dòng)與技術(shù)教育無(wú)暇顧忌。不可否認(rèn)雖然中小學(xué)的勞動(dòng)與技術(shù)教育已經(jīng)在較大程度上得到重視,但是不少地方的許多學(xué)校勞技教育并沒(méi)有很好地開(kāi)展,《勞動(dòng)與技術(shù)》課程在不少學(xué)校也被當(dāng)作一門“說(shuō)起來(lái)重要,干起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”的課程,無(wú)論是受重視程度還是開(kāi)設(shè)狀況都不能令人滿意。通常是勞技課只進(jìn)課表,不進(jìn)課堂,勞技教育仍然沿襲傳統(tǒng)的掃把加抹布,勞技教育的內(nèi)容僅僅局限于掃地抹灰等衛(wèi)生清潔勞動(dòng)。

2.勞技教師嚴(yán)重缺乏,教育質(zhì)量無(wú)法保證。目前中小學(xué)勞技教師大多為兼職,且普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)欠佳的問(wèn)題,嚴(yán)重制約著勞技教育的開(kāi)展。從師范教育培養(yǎng)師資的方向看,專門培養(yǎng)勞動(dòng)與技術(shù)教育師資的專業(yè)更是寥寥無(wú)幾,從根源上缺少高質(zhì)量的教師,也就很難開(kāi)展有效的勞動(dòng)與技術(shù)教育。

3.教育經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘,勞動(dòng)與技術(shù)教育“硬件”癱軟。進(jìn)行勞技教育要有一定的設(shè)施設(shè)備, 沒(méi)有一定數(shù)量和質(zhì)量都相對(duì)固定的勞動(dòng)設(shè)施就無(wú)法正常開(kāi)展勞技教育,但目前眾多中小學(xué)校除了有幾把掃把之外,根本就沒(méi)有別的勞動(dòng)工具、設(shè)備和基地。勞動(dòng)中少了勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象這兩大要素,根本無(wú)法開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)教育。

四、加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的若干對(duì)策

1.要端正教育思想,提高對(duì)勞技教育的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái),由于受“片面追求升學(xué)率”的影響,加之某些客觀條件的限制,人們對(duì)勞技教育還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育行政部門要加大對(duì)勞技教育的宣傳,充分提高勞技教育在素質(zhì)教育中的地位的認(rèn)識(shí),切實(shí)把勞技教育列入學(xué)校工作日程,并把勞動(dòng)與技術(shù)教育的開(kāi)展納入評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

2.建設(shè)一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍。勞技教育與一般學(xué)科課程不同, 它是知識(shí)和實(shí)踐、智力和能力的綜合教育。 因此,師資要求與其他學(xué)科要求也有所不同。由于師范院校還沒(méi)有設(shè)置勞技專業(yè),勞技課師資缺乏正常的來(lái)源, 因此要采取切實(shí)措施,加強(qiáng)勞技師資隊(duì)伍建設(shè),如在師范院?；蜣r(nóng)林工科院校設(shè)置勞技專業(yè),培養(yǎng)中小學(xué)勞技師資;從現(xiàn)有教職工中精心挑選熱愛(ài)勞技教育、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng),又具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師擔(dān)任勞技教師;從工廠、企業(yè)、鄉(xiāng)村農(nóng)技站 以及種養(yǎng)專業(yè)戶、能工巧匠中選聘兼職勞技教師等各種途徑保證師資的質(zhì)量。

3.增加教育投入以改善中小學(xué)勞技教育條件。地方政府和各有關(guān)方面要切實(shí)遵照《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的要求:“積極為學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育提供場(chǎng)所和條件?！备髦行W(xué)校要逐步建立具有一定數(shù)量能基本滿足教學(xué)需要的勞技教育專用教室、實(shí)驗(yàn)園地,建設(shè)具有一定規(guī)模的勞技實(shí)習(xí)基地及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地, 有條件的地方要逐步建設(shè)區(qū)域性的勞技教中心。

正確定位勞動(dòng)與技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的作用,還其應(yīng)有的發(fā)展空間,是政府與廣大實(shí)踐教育工作者的責(zé)任與義務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1] 周峰,《簡(jiǎn)論勞動(dòng)與技術(shù)教育的美育功能》[J],《中國(guó)教育學(xué)刊》,2002(4)

[2] 龍艷,《勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)立足實(shí)踐》[J],《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2005(6)

[3] 于慧穎,《深化勞動(dòng)技術(shù)教育課程改革的思考》[J],《教育研究》,2001(11)

[4] 李四友,《對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課認(rèn)識(shí)誤區(qū)的剖析》[J],《江西教育科研》,2000(9)

[5] 劉冬蕓,《中小學(xué)勞技教育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策》[J],《江西教育科研》,2004(9)