張甲成

貫徹教育方針,推進教育創(chuàng)新,做先進生產(chǎn)力和先進文化發(fā)展的弘揚者和推動者,是我們教師的神圣職責(zé)。近年來,筆者用層面教學(xué)法調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高,課堂效果顯著。

誦讀高中語文第三冊《孔雀東南飛》的前八節(jié)時,我按座位順序把全班分成四組,每組讀兩節(jié),其中男生女生各讀一節(jié)。第一組男生用深沉悲哀的語調(diào)誦讀“題目,小序和第一節(jié)”,形成一種籠罩全篇的悲劇氣氛。女生讀第二節(jié)時,在語速上可作“快—慢—快”的交替處理,同時重讀“不堪”、“徒留無所施”、“及時相遣歸”,用以顯示劉蘭芝剛強的性格和反抗精神,襯托焦母的蠻橫。第三組女生用訓(xùn)斥、怒吼的語氣誦讀第六節(jié),語調(diào)急速,語音尖細,以示焦母獨斷專橫的性格。第四組男生讀第七節(jié)時,語調(diào)低沉緩慢,用以顯示仲卿的懦弱性格和矛盾的心理。通過規(guī)范的誦讀學(xué)生很快進入角色,摹擬人物語言,體味人物心理,披文入情,彼之言仿佛出自己之口,彼之事仿佛就是己之事,文中人和學(xué)生心融為一體,喜怒哀樂,休戚與共。推動情節(jié)的發(fā)展,使學(xué)生逐步理解封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡。

北京教科院的王曉春教授曾說過:“要上好語文課,教師的注意力分配順序應(yīng)該是,學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文能力、語文知識?！币栽竿麕恿?xí)慣,以習(xí)慣帶動能力,以能力帶動知識,這符合少年兒童的心理特征和漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律。傳統(tǒng)的語文教學(xué)順序是先抓“雙基”,以此形成能力和習(xí)慣,甚至形成興趣。這是以教師為中心的生硬灌輸?shù)乃悸?。“教是為了不教?無論怎樣的教學(xué)法,優(yōu)秀生總是配合積極,成績突出,問題是如何調(diào)動中下等學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,差生好像是可有可無,他們悄無聲息地坐在教室里,總是耷拉著腦袋,無精打采,不敢正視老師的眼睛,很少參加課堂活動,偶爾被老師叫起,也是誠惶誠恐、結(jié)結(jié)巴巴,半天說不出一句話。這些學(xué)生學(xué)習(xí)差,自尊心強;老師不叫我,我也不舉手,即使知道也不說,他們上課時死氣沉沉,下課后活蹦亂跳,講故事、說笑話,樣樣精通。從心理學(xué)上分析,這是一種自我尊重的需要,他們在向別的同學(xué)展示自我信任、價值、力量、能力。這是一種潛在的能力,需要老師精心挖掘,循循善誘,讓差生的才能放射出絢麗的光芒。如果差生、中等生和優(yōu)生一起參與教學(xué)活動,我們的教學(xué)活動就會春意盎然,其樂融融。

在研讀課文時,我從所讀材料中設(shè)計出難易程度相當(dāng)?shù)膯栴},把它依次分撥給四個組(按座位順序分組,其中每個組的差生、優(yōu)生各占四分之一,中等生占二分之一)的同學(xué),然后思考討論,分別回答,并且要求四個組展開比賽看哪一組的同學(xué)回答問題口齒清晰,思維敏捷,準確無誤。每個組先由差生回答(老師有計劃地點名提問,不能指明誰是差生誰是優(yōu)生),然后是中等生,最后由優(yōu)等生總結(jié)?；卮鹜戤?讓差生(指回答問題不正確者)分析感悟優(yōu)生回答問題的優(yōu)點在哪兒,不足在哪兒。三個層面的學(xué)生互相感染滲透,相得益彰。這樣設(shè)計教學(xué)程序,每個組的差生、中等生思考討論一至兩分鐘幾乎都能解決老師提出的問題,師生配合默契,課堂氣氛活躍,教學(xué)效率提高,改變了傳統(tǒng)課堂中優(yōu)生“獨霸天下,盡得風(fēng)流”,差生“懨懨欲睡,令人擔(dān)憂,而又無可奈何花落去”的畸形教學(xué)模式,老師眼中的差生不存在了,學(xué)生個個滿懷信心地站起來,自豪光彩地坐下去,差生眼中的老師器重優(yōu)生的現(xiàn)象已不復(fù)存在,同學(xué)們怎能不全神貫注,興趣勃發(fā),積極參與老師的講課呢?

有些問題能啟發(fā)學(xué)生的想象力,需要全班同學(xué)思考回答。我讓四個組的同學(xué)從不同的角度闡釋,經(jīng)過各組同學(xué)的分析討論,選派代表上講臺回答,鍛煉學(xué)生在眾人面前說話的能力,展示學(xué)生風(fēng)采,激發(fā)每一位同學(xué)的求知欲。

如果設(shè)計的問題難易程度懸殊較大,就把最難的問題交給語文基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)踏實、思維敏捷、回答問題聲音洪亮的優(yōu)秀組(相對其他組而言)回答。剩下的問題依次分撥給另外三個組,每組同學(xué)回答問題的順序依然是差中優(yōu)。其中優(yōu)秀組的回答要學(xué)生選派代表上講臺。我在講《孔雀東南飛》的小序和開端部分時,采用了這種教學(xué)程序,結(jié)果每個問題都由差生中等生解決,每個同學(xué)都得到了展示才能的機會,課堂氣氛活躍,效果顯著。