王愛紅

在地理教學(xué)中如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,活躍課堂氣氛,激勵和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,使他們勤于思考,勇于探索,從而實現(xiàn)教與學(xué)的高度融洽。質(zhì)疑法就是一種較好的方法。在教學(xué)實踐中,我不斷探索和運用質(zhì)疑法,收到了良好的教學(xué)效果。

質(zhì)疑法不是單純的教師灌輸知識,學(xué)生接受知識,而是教師通過設(shè)疑將認(rèn)識問題和解決問題的方法教給學(xué)生,教會學(xué)生如何運用地理的觀點去思考問題。疑是思之始學(xué)之端,學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí),就能夠積極地去思考、去想象、去分析,努力找出問題的答案。這樣既學(xué)到了知識,又增長了才干,達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。所以,使用質(zhì)疑法教學(xué),對培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才,是非常有幫助的。

一、導(dǎo)入質(zhì)疑法

有人把問號的形狀比喻為一把鑰匙,可以打開知識寶庫的大門。因此,精心設(shè)計地理新課教學(xué)中的第一個問號,就能夠吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生強烈的求知欲,使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。

例如,在學(xué)習(xí)《海陸分布對氣候影響》時,我首先提了兩個問題讓學(xué)生去思考:1.夏天海水的溫度比陸地低,而冬天海水的溫度卻比陸地高,這是為什么呢?2.沿海地區(qū)降水多還是內(nèi)陸地區(qū)降水多?這樣貼近生活的導(dǎo)入設(shè)疑,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和追根問底的心理,為學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。

又如,在導(dǎo)入《冬季風(fēng)的特點》時,我是這樣質(zhì)疑的:冬天晚上自修時教室外的風(fēng)象哨子一樣呼嘯著,下自修回家要披上大衣,早上上學(xué)時女同學(xué)要在臉上、手上擦些護膚霜,這說明了冬季風(fēng)具有哪些特點呢?由于有切身體會,學(xué)生很容易就掌握了冬季風(fēng)的勢力強大、寒冷、干燥的特點。

總之,借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入質(zhì)疑,既可加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)識,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的思維,比照本宣科得到的印象要深刻、具體得多,也使新課的學(xué)習(xí)有了一個良好的開端。

二、因果質(zhì)疑法

因果質(zhì)疑法就是利用地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,由因?qū)Ч蛴晒饕?以質(zhì)疑的方法推導(dǎo)。這種方法有利于發(fā)展邏輯思維,對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,有著重要的作用。如講地形的變化、河流的水文特征、氣候的成因、影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和布局的條件等,都可以利用這種方法。

在講黃河的水文特征時,我是從河流與地形、氣候、植被的聯(lián)系進(jìn)行質(zhì)疑的:

1.先指導(dǎo)學(xué)生看圖了解黃河上游的地勢和植被情況,再讓學(xué)生思考這種環(huán)境對河流的影響。

2.從黃河中游所屬的地形區(qū)和降水季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析“泥沙河”的成因。

3.“泥沙河”進(jìn)人華北平原后,大量泥沙的輸入造成了下游怎樣的后果?

針對這三個問題,學(xué)生就會運用地圖,根據(jù)所學(xué)的知識,從因?qū)Ч?總結(jié)出黃河上、中、下游的水文特征。緊接著,又以果索因,承上啟下地導(dǎo)入黃河的開發(fā)與治理。在整個教學(xué)過程中,我扮演的是教學(xué)活動組織者的角色,充分運用因果質(zhì)疑法給學(xué)生創(chuàng)造讀圖用圖的機會,鼓勵學(xué)生思考,讓他們各抒已見,鍛煉他們的地理思維能力,樹立正確的地理環(huán)境觀。

為了引導(dǎo)學(xué)生探索“影響氣候的因素”,我是這樣設(shè)疑置問、啟迪思考的:

1.位于赤道附近的乞力馬扎羅山為什么山頂上會終年白雪皚皚?

2.你能從地理的角度去解釋“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,“才從塞北踏冰雪,又向江南看杏花”,“一山有四季,十里不同天”這些詩句嗎?

由于這些問題帶有濃厚的趣味性,立即引發(fā)了學(xué)生的好奇心和好勝心,他們個個躍躍欲試,或由因人手,或由果生疑,對問題追根問底,直至將問題弄個水落石出,讓生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛,代替了沉寂和被動。

教學(xué)實踐證明,利用因果法質(zhì)疑釋疑,不僅是行之有效的教學(xué)方法,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、比較質(zhì)疑法

各種地理事物和現(xiàn)象的共性和個性,都是反復(fù)比較得出來的認(rèn)識。杜密基言:“比較法是一切理解與一切思維的基石?！奔幢容^法是最重要的邏輯思維方法,運用比較質(zhì)疑法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。在區(qū)城地理、氣候類型、水文特征等方面的教學(xué)中,都可以運用比較質(zhì)疑法。

在教學(xué)中,我經(jīng)常把新舊知識進(jìn)行比較,提出質(zhì)疑,這樣一方面可以使新舊知識前后呼應(yīng),把所學(xué)的地理知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來,另一方面又復(fù)習(xí)了舊知識,使之得到鞏固。例如,為了使學(xué)生認(rèn)識歐洲的輪廓特征,我就運用比較質(zhì)疑法來突出它的“海岸線最曲折”。首先我與學(xué)生一起復(fù)習(xí)非洲的“海岸線較平直”的內(nèi)容,并請一位學(xué)生在黑板上描出非洲大陸的輪廓,我再畫出歐洲大陸的簡圖,然后質(zhì)疑道:“對比這兩幅圖,你們發(fā)現(xiàn)了它們最顯著的區(qū)別是什么?哪一個洲的半島、島嶼多?哪一個洲的海運條件好?在學(xué)習(xí)歐洲的島國英國時,我又讓學(xué)生在自然地理和人文地理方面將它與亞洲的島國日本進(jìn)行比較,找出異同點。這樣知故求新,知新溫故,不僅加強了新舊知識的聯(lián)系,加深了理解,開闊了思路,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,而且由于引導(dǎo)學(xué)生從已知著手去探索未知,既減少了難度,也激發(fā)了學(xué)生探索新知識的欲望和興趣。同時,通過對比也增強了教學(xué)的直觀性,有助于學(xué)生的理解和接受。

四、反證質(zhì)疑法

這種方法是從地理事物的反面去進(jìn)行假想性設(shè)問的,通過大膽、豐富的想象,加深對正面地理事物或現(xiàn)象的理解,是一種迂回包抄的“戰(zhàn)術(shù)”。例如:在講述我國西高東低的地勢有利于海洋水汽的進(jìn)入,帶來充沛的降水時,可以這樣假想:如果我國地勢不是現(xiàn)在這樣,而是東高西低,會帶來什么影響呢?這種反證的方法有利于學(xué)生從另一個側(cè)面去認(rèn)識問題。

其實,質(zhì)疑法中的種種方法在課堂教學(xué)中均可以互相穿插、組合運用。同時,我們做老師的不但要善于向?qū)W生質(zhì)疑,而且要鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑。學(xué)則須疑,疑而生智。從發(fā)展學(xué)生智力的角度看,提出一個疑問往往和解決一個疑問同等重要。我們要珍惜學(xué)生提出疑問的積極性,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,并通過師生問的相互質(zhì)疑,共同討論,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生對地理知識強烈的求知欲,開闊學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的智力。