陸首俊

摘要:英語教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)教材文本和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)英語交流情境,培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識。本文試對新課程下的小學(xué)英語中的跨文化教學(xué)作探析,旨在闡述培養(yǎng)學(xué)生的跨文化對提高小學(xué)生英語素養(yǎng)的促進作用。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;跨文化;培養(yǎng)

中圖分類號:G623文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)10-0160-01

語言是文化的重要載體,文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容;語言有著豐富的內(nèi)涵,它是文化的一部分,反映一個民族的特征,蘊藏該民族對人生的看法,生活方式和思維方式。正是基于以上的要求,筆者以為教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識,能夠讓學(xué)生學(xué)會運用英語進行思維,以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解感悟能力,提高英語素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生在交際中體味西方特有的文化習(xí)俗

語言的實質(zhì)就是交際,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的活動才能更好地實現(xiàn)。我們可以通過表演的方式讓課堂活起來,讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會生活,學(xué)會用英語交往,學(xué)會體味人生。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語4B》 Unit 3 Buying fruit時,課前可以先讓學(xué)生在爸爸或媽媽的陪同下一起嘗試著購買水果,根據(jù)所學(xué)、所見與所聞,在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情景,用所學(xué)英語開展交際活動,自編自演,把耳聞目睹的生動情景表演出來。如“Can I help you?”“Id like some apples.” “ What about these ones?”“No, thanks. Id like those green ones.”…“Here you are.”“Heres your change.”在這些對話中滲透了西方文化背景知識的介紹,一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中體現(xiàn)了西方服務(wù)員的熱情與主動。

筆者在講《牛津小學(xué)英語6A》Unit 2 Bens birthday一課,我們可以組織學(xué)生編一段為某位同學(xué)過生日的對話,事先讓他們了解西方人習(xí)慣當(dāng)面打開禮物,并表達自己的謝意。在了解這一習(xí)俗后,學(xué)生的對話就流暢而自然,十分符合西方的思維習(xí)慣。如A: This present is for you. Please open and have a look.B: Oh, how nice! I like it very much. Thank you. 這種與生活密切相關(guān)的場景,使學(xué)生身臨其境,不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,也使他們對所學(xué)的語言知識和外國的風(fēng)俗習(xí)慣記憶深刻。

二、優(yōu)化教材文本資源以增加學(xué)生的跨文化知識儲量

《牛津小學(xué)英語》教材在內(nèi)容安排上大量滲透了英美文化知識,我們在教學(xué)中可以依托教材進一步拓展知識,把更多的文化信息傳遞給學(xué)生。如5B教材Unit 9 An English Club出現(xiàn)了一些國家和地區(qū)的國旗、國名及語言,我們可以向?qū)W生展示一些其他國家的國旗,講解這些國旗的含義,介紹這些國家的首都等等。再如在學(xué)習(xí)“ Lets go to the park”時可介紹世界其它地區(qū)的主要建筑和標(biāo)志如:BigBen(英國的大本鐘),Fuji Mountains(日本的富士山),悉尼的Opera House等等。

教學(xué)時可依據(jù)教材文本資源,進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。例?6A教材中有兩個單元分別出現(xiàn)了中、西方的一些重要節(jié)日,如Christmas, Easter, Halloween, Spring Festival, Dragon Boat Festival , Mid-Autumn Festival 等,我們在教學(xué)中可以充分挖掘這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵,介紹一些節(jié)日常識,如在Dragon Boat Festival,人們通常劃龍船(Have dragon boat races),吃粽子(Eat rice dumplings);而在Easter,則制作巧克力蛋(Make Easter eggs)。再如我們在4B學(xué)習(xí)了水果和食品的詞匯后,不妨組織學(xué)生開展“英語角”活動,準(zhǔn)備一些西餐,邊品嘗邊用簡單的英語介紹食物(包括西餐的就餐禮儀)等,這樣使學(xué)生既能體驗西方食文化帶來的樂趣,又能領(lǐng)悟西方的文化習(xí)俗。

三、借助習(xí)語拓寬學(xué)生的跨文化知識視野

英語中的習(xí)語(idiom)及俚語(slang),是我國學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的一項語言項目。教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)增加英語習(xí)語的輸入量,幫助學(xué)生積累文化知識。比如“每日一句”或課前1分鐘“Free talk”,都可用來介紹習(xí)慣用語,同時還可以編一些包含文化內(nèi)涵的題目,讓學(xué)生進行辨析,如:at sixs and sevens是什么意思;One boy is a boy, two boy half a boy, three boy no boy與中國哪句諺語意義相似等。同時還要提醒學(xué)生在交際中如果遇到這些英美習(xí)語和習(xí)慣用法,切忌“望文生義”,因為成語具有整體性,其喻義不是其組成部分語義的簡單相加,要弄清它的確切意思,不能把詞分割理解。

總之,英語中的跨文化背景知識的學(xué)習(xí)能夠幫助我們更加深入地了解英語語言知識內(nèi)涵及文化風(fēng)俗習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維,增強學(xué)生運用英語的語言感知能力。這種跨文化知識的教學(xué)有利于學(xué)生拓寬知識層面,促進學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展。