欒愛(ài)春

摘要:本調(diào)查以高中英語(yǔ)教師為樣本,采取問(wèn)卷形式對(duì)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的情況作了調(diào)查,通過(guò)本次調(diào)查分析,證明了在實(shí)際課堂教學(xué)中很少有滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)這一假設(shè),這與新課程要求和學(xué)生的需求不相適應(yīng),如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);學(xué)習(xí)策略; 滲透;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G636文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0143-01

一 、引言

(一)研究背景

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者有效地獲取、加工、儲(chǔ)存、檢索所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和信息的各種計(jì)劃、行為、步驟、方法和過(guò)程,是學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題所作出的種種反應(yīng)和采取的對(duì)策,是一個(gè)心理過(guò)程和具體行為相結(jié)合的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。Rubin(1975)對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者進(jìn)行專門(mén)的調(diào)查研究,得出了成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所具備的共同特征。

(二)研究目的與意義

2001年教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出 “在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施中,幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率,而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！蹦敲串?dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)知識(shí)了解和執(zhí)行情況如何?存在著哪些問(wèn)題?原因是什么?針對(duì)上述問(wèn)題,我們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)情況進(jìn)行了較為深入的調(diào)查,分析原因并提出了有針對(duì)性的建議。

二、研究對(duì)象

此次研究對(duì)象為一所農(nóng)村國(guó)家級(jí)示范高中27名英語(yǔ)老師(17女,10男)和高一的兩個(gè)理化班,兩個(gè)文科班,每班問(wèn)卷調(diào)查20人,共問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生80人。從對(duì)學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查中可以體現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練滲透情況。

三、研究方法與過(guò)程

對(duì)于本課題的研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問(wèn)卷采取無(wú)記名的方式請(qǐng)老師和同學(xué)分別填寫(xiě)。學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放40份,教師問(wèn)卷發(fā)放27份,全部回收。

四、研究結(jié)果及歸因分析

(一)教師問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.教師普遍認(rèn)為策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有些幫助。74%的老師認(rèn)為策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有幫助,近30%的老師認(rèn)為策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高很有幫助。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以提出以下結(jié)論:老師們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有著幫助。這樣的結(jié)論對(duì)于今后促進(jìn)外語(yǔ)教師強(qiáng)化課堂教學(xué)中滲透策略的指導(dǎo)有著重要意義,它說(shuō)明老師們對(duì)于策略訓(xùn)練的有效性有共識(shí)。

2.教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)知識(shí)缺乏系統(tǒng)、全面的了解。在元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略中老師了解最多的是認(rèn)知策略,近80%的老師認(rèn)為對(duì)認(rèn)知策略了解一些,老師最不了解的是元認(rèn)知策略,有45%的老師表示幾乎不了解元認(rèn)知策略,甚至有近15%的老師對(duì)元認(rèn)知策略毫不了解,教師們對(duì)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的概念、性質(zhì)、目的的理解很模糊。這種結(jié)果與1、2項(xiàng)兩項(xiàng)的結(jié)果相吻合,90%左右的老師只是在備課時(shí)偶爾想到滲透學(xué)習(xí)策略的滲透,在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)更是偶爾為之。

(二)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.某種策略在課堂中滲透的多少取決于多種因素,主要是教材,教師和測(cè)試,雖然老師多數(shù)情況下只是偶爾在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,但從學(xué)生問(wèn)卷上反映出來(lái)的卻是經(jīng)常。在詞匯、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)幾個(gè)策略中學(xué)生反應(yīng)教師似乎更偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯策略和閱讀策略的指導(dǎo)(70%以上的同學(xué)選擇老師經(jīng)常進(jìn)行這兩方面的策略指導(dǎo))。這是由于詞匯策略的研究逐步成熟,且易于在課堂中滲透,閱讀策略在教材中有所體現(xiàn),學(xué)生的回答結(jié)果與事實(shí)相吻合。這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生策略指導(dǎo)的多少主要取決于什么樣的教材,教師具備什么樣的策略技能。至于第6項(xiàng)問(wèn)題回答,多數(shù)同學(xué)補(bǔ)充回答教師在課堂中滲透過(guò)其它策略的指導(dǎo),如:任務(wù)型閱讀策略,完形填空策略等。這些所謂的策略其實(shí)是學(xué)生的答題技巧,由此得出一個(gè)結(jié)論,教師在課堂教學(xué)中滲透什么樣的策略受到了考試的影響,與考試相關(guān)則可能多一些,否則就很少甚至沒(méi)有。

2.在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)的訓(xùn)練符合學(xué)生的需求。60%的同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對(duì)于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“很有幫助”,40%的同學(xué)認(rèn)為“有些幫助”。與此相適應(yīng),65%的同學(xué)選擇“很希望”老師在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,32.5%同學(xué)“希望”老師在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,只有2.5%同學(xué)認(rèn)為“無(wú)所謂”。我們可以得出這樣的結(jié)論:學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)持積極歡迎的態(tài)度,說(shuō)明了目前在中學(xué)課堂實(shí)踐領(lǐng)域依然有著廣闊的空間有待進(jìn)行策略方面的研究與實(shí)驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總述以上研究,盡管學(xué)習(xí)策略的理論體系已經(jīng)逐步完善,但策略教學(xué)法需進(jìn)一步本土化,國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法還沒(méi)有完全與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)情相結(jié)合?？梢灶A(yù)見(jiàn),在不久的將來(lái),有效滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)一定會(huì)是課堂教學(xué)中最重要,最亮麗的組成部分之一。