周海如

[摘要]新課程背景下,英語教學必須從傳統(tǒng)英語語言點講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生英語交際能力培養(yǎng)為主;教師地位要從英語知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語言實踐能力的指導者和質(zhì)量監(jiān)控者為主;英語課堂教學模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心;教學應由句子水平轉(zhuǎn)變到語篇水平,由單純重視語言運用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利,只有實現(xiàn)這樣的改革才能確保英語教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

[關鍵詞]新課程標準 理念 行為 思考

變革傳統(tǒng)英語教學中的種種不良教學行為,要求我們英語教師體現(xiàn)新課程教學意識,要求我們掌握英語新課程的精髓,只有符合了這些要求,我們才會高屋建瓴,確立科學的英語教學體系,才會有一個全新的英語教學視野,才能逐漸突破樹立新課程教學理念。

一、傳統(tǒng)英語教學中存在問題解剖

1.缺乏新課程觀念,教學質(zhì)量不高

英語教學中,不顧學生語言的習得規(guī)律,一味按經(jīng)驗教學的情況比較普遍,有的英語教師雖然也在英語課堂中實施了新的教學方法,但由于教學中缺乏合乎規(guī)范的課程標準,缺乏明確的課程目標、缺乏優(yōu)化的課程結(jié)構、缺乏科學的課程評價、缺乏有效的課程實施,以及缺乏豐富的課程資源等方面,無法擺脫原來固有教學體系的束縛,英課堂氣氛沉悶,學生參與積極性不高,英語教學質(zhì)量始終徘徊不前。誠然,如果學生學習英語積極性不能充分調(diào)動起來,學生在學習英語中,不能體現(xiàn)明確的目的性,再加之我們英語教師講得過多,重點又不突出,不能放手讓學生積極思維,有時看似完成了英語教學任務,但教學效果并不明顯。特別對于學生而言,也許對于教師并不理想的教學方法,他們能適應一段時間,但是,學習時間長了,便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導,致使學生對學習英語的積極性每況愈下。

2.體現(xiàn)應試的痕跡,教學方向不明

在素質(zhì)教育的大環(huán)境中,我們無法對于英語教學中某些問題視而不見,特別是怎么考,怎么教;考什么,教什么,說到底就是跟著考試指揮棒走。雖然在很長一段時間以來,學生的考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù),但是如果英語教學一直被這種為了單純考試而左右,那么將誤導教師在平時的英語教學上和學生在英語學習中,更多地注重押題和無盡的筆試練習。顯然,這將在不知不覺中忽視英語聽說讀寫全面發(fā)展的教學要求,忽視學生基礎知識夯實,和忽視對實現(xiàn)學生綜合能力的有效訓練,這與大面積提高英語教學質(zhì)量的思想是相違背的。我們知道,如果英語教學中,教師不能正確認識英語教學的實質(zhì),那么他將不可能處理好英語教學的三維目標中三個維度之間的關系,必定會將英語教學中的人文性和工具性對立起來,將英語知識傳授和能力培養(yǎng)割裂開來。

二、科學英語教學策略的有效運用

1.科學審視傳統(tǒng)教學,實現(xiàn)古今結(jié)合

在新課程改革背景下,我們英語教師要學會有效探索、積極實驗,總結(jié)有價值和有成效的方法、手段和模式。在英語教學中,要根據(jù)英語教學的實際情況,學生的接受情況有選擇地靈活運用教學方法。任何前衛(wèi)教學思想的體現(xiàn),任何新穎教學方法的運用,任何評價手段的體現(xiàn),它的前提必須是有利于提高英語課堂教學效率和學生英語學習成績,并且要有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,而不是隨大流,趕時髦,將英語課上成了作秀的展示課。毋庸質(zhì)疑,傳統(tǒng)高中英語教學的那種封閉、僵化,注重知識傳授,機械訓練,忽視對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的確存在著很大的弊端。但冷靜思考,我們也要吸取其中有益的方面為我所用,要學會在批判中繼承。新課程背景下的英語教學強調(diào)創(chuàng)新,但創(chuàng)新是需要有尺度的,是需要合理得體的。因此,那種完全摒棄傳統(tǒng)英語教學中有價值的東西,在自己的英語教學中刻意求新,怪招百出的行為,其結(jié)果將是新穎有余,根基不穩(wěn),收效甚微。例如,我們反對傳統(tǒng)英語教學方法過分強調(diào)語言知識傳授,而忽視英語語言的技能培養(yǎng)。但是,我們不必,也不應該在英語教學中出現(xiàn)不敢或有意回避語言知識的現(xiàn)象,我們要探討如何在增效的前提下,科學實現(xiàn)語言知識的學習與語言技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,即在發(fā)展語言技能的同時,也不忽視語言知識的學習。

2.有效盤點教學因素,融合共同發(fā)展

英語教學中的要素包括了教師、教材、教學以及其它的英語教學資源,如何實現(xiàn)英語教學因素的合理融合是新課程下英語教學質(zhì)量提高的重要手段。在以往的英語教學中,我們教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象,教材被絕對化了,教學變成了教書。新課程教學中,英語教師將不再是課本知識的解釋者、忠實執(zhí)行者,而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者,對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,并注重與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合,應是英語新課程課堂普遍的現(xiàn)象,我們要讓學生較為寬裕的時間發(fā)揮到應有的地方去,讓學生在閑暇的時間內(nèi)實現(xiàn)更有意義的英語學習。我們要知道,如果英語教學活動要求不明確,學生將有游離于英語教學活動之外的可能;如果教學活動設計上沒有從學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好出發(fā),缺乏真實的語境和情景,活動形式單調(diào)、枯燥、呆板、虛假,學生對其索然無味,將激發(fā)不起他們的興趣和積極性;活動任務沒有層次和梯度,沒有適應于不同能力的學生,任務結(jié)束后沒能及時展示活動結(jié)果,缺乏相應的評價,那么將造成英語教學活動整體松懈。因此,在英語教學活動中,要體現(xiàn)教學活動的明確性、具體性,讓學生既知道活動本身,又了解活動的意圖,作用、最終結(jié)果,我們教師要給學生提供充分的活動時間和空間,給學生創(chuàng)造的機會,對學生要拭目以待,充滿期盼;對教學要有效思考,長遠規(guī)劃,只有這樣才能為英語教學因素的共同發(fā)展奠定堅實的基礎。

當然,從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代是一個長期的漸進過程,這需要我們教師要在英語教學改革中用全新的課程理念來指導自己的英語教學活動,用英語課程理論的精髓來詮釋自己的英語教學行為。