周海如

[摘要]新課程背景下,英語(yǔ)教學(xué)必須從傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)為主;教師地位要從英語(yǔ)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者為主;英語(yǔ)課堂教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;教學(xué)應(yīng)由句子水平轉(zhuǎn)變到語(yǔ)篇水平,由單純重視語(yǔ)言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利,只有實(shí)現(xiàn)這樣的改革才能確保英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn) 理念 行為 思考

變革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的種種不良教學(xué)行為,要求我們英語(yǔ)教師體現(xiàn)新課程教學(xué)意識(shí),要求我們掌握英語(yǔ)新課程的精髓,只有符合了這些要求,我們才會(huì)高屋建瓴,確立科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)體系,才會(huì)有一個(gè)全新的英語(yǔ)教學(xué)視野,才能逐漸突破樹立新課程教學(xué)理念。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題解剖

1.缺乏新課程觀念,教學(xué)質(zhì)量不高

英語(yǔ)教學(xué)中,不顧學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律,一味按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的情況比較普遍,有的英語(yǔ)教師雖然也在英語(yǔ)課堂中實(shí)施了新的教學(xué)方法,但由于教學(xué)中缺乏合乎規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn),缺乏明確的課程目標(biāo)、缺乏優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)、缺乏科學(xué)的課程評(píng)價(jià)、缺乏有效的課程實(shí)施,以及缺乏豐富的課程資源等方面,無(wú)法擺脫原來(lái)固有教學(xué)體系的束縛,英課堂氣氛沉悶,學(xué)生參與積極性不高,英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量始終徘徊不前。誠(chéng)然,如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中,不能體現(xiàn)明確的目的性,再加之我們英語(yǔ)教師講得過(guò)多,重點(diǎn)又不突出,不能放手讓學(xué)生積極思維,有時(shí)看似完成了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),但教學(xué)效果并不明顯。特別對(duì)于學(xué)生而言,也許對(duì)于教師并不理想的教學(xué)方法,他們能適應(yīng)一段時(shí)間,但是,學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了,便感到枯燥無(wú)味。加上教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地引導(dǎo),致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性每況愈下。

2.體現(xiàn)應(yīng)試的痕跡,教學(xué)方向不明

在素質(zhì)教育的大環(huán)境中,我們無(wú)法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中某些問(wèn)題視而不見(jiàn),特別是怎么考,怎么教;考什么,教什么,說(shuō)到底就是跟著考試指揮棒走。雖然在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù),但是如果英語(yǔ)教學(xué)一直被這種為了單純考試而左右,那么將誤導(dǎo)教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)上和學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,更多地注重押題和無(wú)盡的筆試練習(xí)。顯然,這將在不知不覺(jué)中忽視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展的教學(xué)要求,忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí),和忽視對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效訓(xùn)練,這與大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的思想是相違背的。我們知道,如果英語(yǔ)教學(xué)中,教師不能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì),那么他將不可能處理好英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)中三個(gè)維度之間的關(guān)系,必定會(huì)將英語(yǔ)教學(xué)中的人文性和工具性對(duì)立起來(lái),將英語(yǔ)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)。

二、科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的有效運(yùn)用

1.科學(xué)審視傳統(tǒng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)古今結(jié)合

在新課程改革背景下,我們英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)有效探索、積極實(shí)驗(yàn),總結(jié)有價(jià)值和有成效的方法、手段和模式。在英語(yǔ)教學(xué)中,要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,學(xué)生的接受情況有選擇地靈活運(yùn)用教學(xué)方法。任何前衛(wèi)教學(xué)思想的體現(xiàn),任何新穎教學(xué)方法的運(yùn)用,任何評(píng)價(jià)手段的體現(xiàn),它的前提必須是有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),并且要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,而不是隨大流,趕時(shí)髦,將英語(yǔ)課上成了作秀的展示課。毋庸質(zhì)疑,傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)的那種封閉、僵化,注重知識(shí)傳授,機(jī)械訓(xùn)練,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的確存在著很大的弊端。但冷靜思考,我們也要吸取其中有益的方面為我所用,要學(xué)會(huì)在批判中繼承。新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,但創(chuàng)新是需要有尺度的,是需要合理得體的。因此,那種完全摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中有價(jià)值的東西,在自己的英語(yǔ)教學(xué)中刻意求新,怪招百出的行為,其結(jié)果將是新穎有余,根基不穩(wěn),收效甚微。例如,我們反對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授,而忽視英語(yǔ)語(yǔ)言的技能培養(yǎng)。但是,我們不必,也不應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)不敢或有意回避語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象,我們要探討如何在增效的前提下,科學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),即在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí),也不忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.有效盤點(diǎn)教學(xué)因素,融合共同發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)中的要素包括了教師、教材、教學(xué)以及其它的英語(yǔ)教學(xué)資源,如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)因素的合理融合是新課程下英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中,我們教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象,教材被絕對(duì)化了,教學(xué)變成了教書。新課程教學(xué)中,英語(yǔ)教師將不再是課本知識(shí)的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者,對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合,應(yīng)是英語(yǔ)新課程課堂普遍的現(xiàn)象,我們要讓學(xué)生較為寬裕的時(shí)間發(fā)揮到應(yīng)有的地方去,讓學(xué)生在閑暇的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們要知道,如果英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要求不明確,學(xué)生將有游離于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之外的可能;如果教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上沒(méi)有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好出發(fā),缺乏真實(shí)的語(yǔ)境和情景,活動(dòng)形式單調(diào)、枯燥、呆板、虛假,學(xué)生對(duì)其索然無(wú)味,將激發(fā)不起他們的興趣和積極性;活動(dòng)任務(wù)沒(méi)有層次和梯度,沒(méi)有適應(yīng)于不同能力的學(xué)生,任務(wù)結(jié)束后沒(méi)能及時(shí)展示活動(dòng)結(jié)果,缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià),那么將造成英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)整體松懈。因此,在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的明確性、具體性,讓學(xué)生既知道活動(dòng)本身,又了解活動(dòng)的意圖,作用、最終結(jié)果,我們教師要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生要拭目以待,充滿期盼;對(duì)教學(xué)要有效思考,長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,只有這樣才能為英語(yǔ)教學(xué)因素的共同發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然,從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程,這需要我們教師要在英語(yǔ)教學(xué)改革中用全新的課程理念來(lái)指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),用英語(yǔ)課程理論的精髓來(lái)詮釋自己的英語(yǔ)教學(xué)行為。