周海杰

江澤民同志說(shuō):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界民族之林。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命?！弊鳛榻逃ぷ髡呔蛻?yīng)該以“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為教研教改的主流。下面聯(lián)系近些年的教學(xué)實(shí)踐與對(duì)新《課標(biāo)》的理解,談?wù)効捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,激進(jìn)創(chuàng)新

1.教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念,從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中跳出來(lái),具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心,過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用。而新的教育要求在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)線為主線,思維為核心”的教學(xué)思想,尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神,把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái),引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

2.變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程為“探索和解決問題”序列的探究過程。在教學(xué)過程中,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們所面對(duì)的都是些經(jīng)過人類長(zhǎng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡(jiǎn)潔、順暢的道路”。重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,無(wú)疑是一條高效提高學(xué)生知識(shí)水平的途徑。但是,如果在這個(gè)過程中,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),需要開辟新路才能消除困惑的問題情境,對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。為此,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“探索和解決問題”的之中。將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索的彎路、岔路和糾偏過程后,受到創(chuàng)新思維方法的啟迪,從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

二、創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境,實(shí)踐創(chuàng)新

教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間,讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由,也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

1.制造懸念,創(chuàng)設(shè)情境

制造懸念創(chuàng)設(shè)情境,是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極的態(tài)度,滿腔熱情地投入探究過程。教學(xué)終了,學(xué)生獲得了知識(shí),懸念得以解答,學(xué)得愉快、記得牢固。

例如,教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí),課前談話提出問題:“同學(xué)們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)自然數(shù),我都知道它是否能被3整除,你們相信嗎?”學(xué)生立刻雀躍起來(lái),他們都主動(dòng)請(qǐng)纓列舉數(shù)字,但很快被我準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)了。有的同學(xué)不相信,就用筆算做出來(lái)驗(yàn)證我的答案,結(jié)果都心悅誠(chéng)服了。我立刻因勢(shì)利導(dǎo)地問:“你們想知道這其中的奧秘嗎?”學(xué)生很好奇。這種懸念的制造,令學(xué)生興趣大增,都急切地想了解原因,使學(xué)生帶著熾熱的追求進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程。

2.巧設(shè)疑問,創(chuàng)設(shè)情境

“學(xué)則需疑”,“懷疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下工夫,克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知,去進(jìn)行新知的探求。這樣的教學(xué)情境,能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了,興趣濃了,思維也就活躍了。

教師要充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑中學(xué)習(xí)新知。

3.操作實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和動(dòng)手操作能力,是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的重要途徑。讓學(xué)生充分使用學(xué)具,在拼拼、折折、剪剪、畫畫、量量的操作中獲取知識(shí)。這種情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。例如,在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),學(xué)生正是通過操作實(shí)驗(yàn)的方法得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。通過三次實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)手剪紙操作,分別在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形中驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角都能拼成一個(gè)平角,使學(xué)生確信無(wú)疑地得出結(jié)論。又如,在《實(shí)際測(cè)量》這一節(jié)中,有多處需要理論聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)。在地面上測(cè)量距離,就需要學(xué)生去參與、去體會(huì),步測(cè)和目測(cè)法只有在實(shí)踐中去運(yùn)用,才能學(xué)得巧、學(xué)得好。

三、掌握參與時(shí)機(jī),深化創(chuàng)新

時(shí)機(jī)掌握得好,往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中,不僅在課的開始要通過情境設(shè)計(jì),提示矛盾,導(dǎo)入新課。還應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境推進(jìn),使問題不斷深化,讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中。要?jiǎng)?chuàng)造好參與時(shí)機(jī),多方設(shè)計(jì),步步引導(dǎo),讓學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識(shí)奧秘的情境之中,切不可匆匆而過,過早結(jié)論。例如,我在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí),就始終在課的全過程中,注意抓住參與時(shí)機(jī),積極創(chuàng)設(shè)思維情境,圍繞“觀察——操作——?dú)w納——驗(yàn)證”的過程,使學(xué)生在參與中獲得新知。一開始,通過數(shù)方格的方法,得出平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積相等。這個(gè)環(huán)節(jié)的參與,為研討公式做好了鋪墊。接著,通過操作演示,想辦法用割補(bǔ)法把平行四邊形變成已學(xué)過的長(zhǎng)方形,學(xué)生興趣高漲,并積極思考:平行四邊形變成長(zhǎng)方形后面積有沒有發(fā)生變化?這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,分別相當(dāng)于原來(lái)平行四邊形的什么?這樣,學(xué)生在充分參與的情境中,發(fā)現(xiàn)并歸納出結(jié)論:平行四邊形的面積=底×高,最后在驗(yàn)證中進(jìn)一步理解了公式,在練習(xí)中運(yùn)用了公式。在探索中懂得結(jié)論的明確性,更加深刻認(rèn)識(shí)到等底等高的平行四邊形面積相等的規(guī)律。

四、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),激勵(lì)創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)為唯一標(biāo)準(zhǔn),往往要求十分細(xì)碎,偏重速度和熟練,很少鼓勵(lì)創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,學(xué)生評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)拔尖、鼓勵(lì)專長(zhǎng)、鼓勵(lì)創(chuàng)見。教師在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí),對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng),使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng),促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。事實(shí)證明,那些愛思考、愛創(chuàng)新、有個(gè)性、有想法,基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的孩子更容易成為社會(huì)的棟梁之才。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的,它是一個(gè)系統(tǒng)過程,在教學(xué)中必須循序漸進(jìn),長(zhǎng)期堅(jiān)持,需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的成果。

作者單位:河北省盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)中